杜威《明日學校》:男孩玩娃娃的樂趣,就像他的妹妹玩娃娃一樣迷人而且恰當

杜威《明日學校》:男孩玩娃娃的樂趣,就像他的妹妹玩娃娃一樣迷人而且恰當
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如果要透過空閒時間,以最有說服力的課程,將職業工作帶進學校來給孩子,那麼對最年幼的兒童而言,只有用遊戲作為大部分工作才是自然的。

文:約翰・杜威(John Dewey)

遊戲

所有的人在大部分的時間中,都依賴著玩與遊戲來教育兒童,尤其是幼兒。玩是如此自發又必然,以至於很少有教育研究者給予遊戲在理論上的地位如同其在實際中的重要,或試圖找出兒童的自然遊戲活動是否可供在學校內採用的建議,前人中的柏拉圖和現代的福祿貝爾是兩大例外。從盧梭和佩斯塔洛齊的論點中,福祿貝爾了解了教育的原理即自然發展;然而,與這兩位前輩不同的是,他熱愛智能系統,並偏愛某種神祕的形而上學。因此,我們在他的理論和實踐中發現的不一致,和佩斯塔洛齊的不一致相同。

討論自然發展比找到確定它的方法要容易得多,許多對兒童是「自然」的東西,對成年人來說卻是自然而然的厭惡,而許多表現對成長似乎沒有任何幫助。福祿貝爾就如其他許多的教師一樣,基於急切渴望找出一種可以涵蓋整體,以及讓任何教師都能夠方便使用的教學方法,他致力於制定出所謂發展的「法則」,也就是無論個別兒童的狀況和經歷的差異如何,都會遵循同樣的法則。正統的幼兒園,往往比福祿貝爾本人更加福祿貝爾式地遵循這些法則。但是,現在我們發現重回福祿貝爾教學精神的企圖,雖然其字面意義上或多或少發生了根本性的變化。

雖然福祿貝爾自己對兒童的同情,以及他個人經歷,促使他強調兒童生活的本能表達,但他的哲學思考使其認為自然發展,就在兒童自身已經本然擁有的絕對與普遍的原則中開展著。他還相信,在外部物體的一般特性與心智的開展品質之間,有一種精確的對應,因為兩者都是同一的絕對現實的表徵。這些觀點隨之出現了兩種實際的後果,這些後果經常比他對兒童本身的興趣佔上風。其一是,由於發展的規律是一種普遍性,因此具體研究兒童以找出自然發展的內容相形下顯得並不重要;如果兒童的發展不同於普遍性法則的條件,那麼糟糕的、有問題的是兒童,而不是「法則」本身,因此,他認為教師應該掌握完整的發展公式。

另一個後果是,按照規定的公式,對外部材料的介紹和處理,成為確保適當發展的方法。由於這些對象的一般關係, 尤其是數學方面,是發展的普遍原則的表現形式,因此它們構成了揭示兒童身上原來隱藏的同樣原則的最佳方式;兒童的自發性遊戲被視為可教育的,是因為它們象徵著普遍存在的一些規律,而非因為他們的本性。例如,兒童應聚集在一個圓圈內,不是因為圓形分組方便社會性和實際上的目的,而是因為圓圈是無限的象徵,這個象徵會喚起孩子靈魂中的無限潛能。

上面提到的恢復福祿貝爾精神的那些努力,是在嘗試著保持福祿貝爾的最佳貢獻。福祿貝爾強調遊戲、戲劇、歌曲和說故事等,都涉及對材料建設性的使用,以及他對兒童之間社會關係重要性的深刻理解,這些都是永久的貢獻,而且持續發揮影響力。但他們正在藉助福祿貝爾時代以來,先進的心理學知識以及社會職場上的變化,直接,而非間接地,利用這些因素轉化成為形而上學,而這種形而上學即使是真實的,也是高度抽象。

在另一方面,他們也正重返福祿貝爾本身,反對其他門徒對福祿貝爾的想法有任何的更改。這些追隨者在遊戲和有用的活動或工作之間,建立了鮮明的對比,這使得他們的幼兒園的實踐,比一般幼兒園更具象徵意義和感性。福祿貝爾本人強調,兒童對社會工作分享的慾望,這和佩斯塔洛齊所重視的一樣,因為福祿貝爾訪問過佩斯塔洛齊的學校。例如,他說,「年輕成長中的人應該早期接受外界工作的訓練,從事創造性和生產性活動。透過工作並從其中獲得的經驗教訓,對其工作本身以及對學習者的影響,是印象最深刻且最明確的,最持續且漸進的。每一個小孩、男孩和青年,無論他的處境和生活方式如何,都應該每天至少投入一兩個小時來進行一些嚴肅的積極工作,從而建構一些明確的外界工作。在學校裡建立與既有的學習時間相似的實際工作時間是最有益的安排,而且學校未來將會是這樣的。」就如我們在本書中討論的一些學校已經達成的成就,我們看到福祿貝爾在最後一句話中展示了他是一位真正的先知。

全國各地的學校目前正在透過使用結構性的遊戲、玩具製作,或基於遊戲動機的其他建造活動,作為一般課程的一部分,善用兒童對遊戲的直覺,這與更高年級運用課堂外的環境作為課程的激勵是一致的。如果要透過空閒時間,以最有說服力的課程,將職業工作帶進學校來給孩子,那麼對最年幼的兒童而言,只有用遊戲作為大部分工作才是自然的。當然,年幼的兒童生活中最重要的部分是玩遊戲,無論是從大孩子那裡學習的遊戲,還是他們自己發明的遊戲,後者通常採取模仿他們長輩職業的形式。

所有的小孩都會想到玩房子、醫生或士兵的角色扮演,即使沒有提供他們暗示這些遊戲的玩具。事實上,遊戲的一半樂趣來自於找到和創造玩遊戲所必要的東西。遊戲的教育價值是顯而易見的,它教孩子們有關他們生活的世界,他們越玩越精細,遊戲成為他們的工具,整個遊戲成為他們父母日常生活精確的畫面,只是穿戴著兒童的語言和行為舉止。透過他們的遊戲,他們了解了成人世界的工作和遊戲,除了注意到構成這個世界的元素之外,他們還發現了許多讓遊戲繼續的行動和過程。


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