提升學習效果新方法:讓孩子自行錄影說故事

提升學習效果新方法:讓孩子自行錄影說故事
Photo Credit: K.W. Barrett CC BY SA 2.0
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隨著平板電腦以及無線網路的普及,數位化的教育在行動學習領域這幾年有著快速的發展。教育部成立兩年左右的資訊及科技教育司(簡稱資科司),在推動資訊融入教學的政策指定及指導上,扮演重要的角色。日前,資科司在國立台北教育大學舉辦了今年度台灣74所中小學施行行動學習實驗計畫的成果發表,有許多讓人欣喜的發展。

如同楊鎮華司長在開場致辭當中,說明數位教育在Enable、Enhance,以及Empower學生的學習三個方面,能帶給教育體系很大的革新,我們也看到許多優秀熱情的老師,投入在行動學習的領域,開發出許多創新且效果卓越的教學模式。

發表會中,台灣科技大學數位學習與教育研究所的黃國禎教授也針對國內外在行動學習的實施模式與教學策略上,給予精闢的演講。其中他歸納的「10種行動學習教學模式」,描述了教學現場如何因為這些新的科技運用,改變教學的風貌,以及達到創新的價值。

這些方法不僅對老師有用,也讓大家了解行動學習的無限可能,在此特別予以介紹,也加上筆者的一些個人經驗與評析。

以下內容部份擷取自黃國禎教授之報告:

  1. 直接引導學習法(常用模式):提供學生相關的學習內容與網站,作為教材的補充,輔助學生進行學習。
  2. 同儕互評法(Peer Assessment):學生依據教師提供的評量規準,對同儕的作品進行評分與提出建議。
  3. 錄影分享法:學生透過學習任務的引導來錄製影片,放在公共或私有平台進行分享。
  4. 共享協作學習(Collaboration-based Learning):在學習活動中,利用網路平台及協同學習軟體,分享與共同討論同儕的學習成果。
  5. 主題式討論區(Topic Discussion):老師依課程主題包裝學習任務,學生運用網路討論區功能,對於老師指派的學習活動進行主題的探討。
  6. 心智工具(Computers As Mindtools):利用電腦化輔助學習工具,引導學生在學習過程中對知識進行蒐集、歸納、統整與評論等批判性思考。
  7. 專題導向學習法(Project-based Learning):以「完成專題作品」為學習目標的小組合作學習模式。
  8. 數位說故事(Digital Storytelling):引導學生在瞭解學習內容的過程,將學習內容製作成故事。
  9. 探究式學習模式(Inquiry-based Learning):學生主動發現問題、尋找解決問題的方法,以及組織自己所找尋到的知識,藉此完成一個學習任務。
  10. 情境式行動學習(Contextual Mobile Learning):將學習活動帶入真實的場域中,並且在現實環境中動態地觀察學習內容物件,達到即時及深入的學習。

以上「10種行動學習教學模式」,會依據學生的年級、科目、課程的教學目的、所處的環境等等,提供老師準備教材及製作教案的選擇;他們之間也沒有排他性,經常也是可以混合使用。有效運用了具有互動性的平板電腦,以及相對應的軟體應用和平台功能後,看到的學習成效更是明顯。

以下,我針對以下幾個模式,額外分析他們的應用方式,以及成效案例。

「同儕互評法」(Peer Assessment)

許多學習理論都提到,一個學生從單純聽講、看懂、覆述,到可以教別人的過程,最後的階段最能達到學習的深化。而在一個社會情境中,個體的行為會因為別人的影響而改變,學習也經常經由觀察、模仿以及互動中產生更好的效果。這也是同儕互評法受到重視的原因。

在學習活動中,學生依據老師提供的評量規準,對同儕的作品或專題進行評分與提出建議。同儕也可以透過行動載具,立即看到同學的評論,並對自己的知識進行反思。在進行評分的過程,學生可重新檢視自己對於學習內容的瞭解程度,同時針對弱點再予加強。

運用行動學習的同儕互評,絕對不是只有互相改考卷,而是在老師的指導下,以老師的角度,評析同學的作品或對於學習的理解,可以是一幅繪畫,一段影音,一篇文章,或是在知識探索討論的過程,互相給予即時的回饋。

舉例來說,在一個數位內容的製作課程中,老師能給予作業更明確的規範標準(如下表),同學也能在評析的過程中,有系統地(非天馬行空地)給予同儕有用的回饋,同時檢視自己在這些方面是否能更有意識地加強。

這些同儕互評的紀錄,儲存在雲端平台,未來也是學習履歷及分析重要的數據基礎。

「錄影分享法」&「數位說故事」

智慧型行動裝置在影音錄製的能力上日新月異,許多青少年從小也很習慣透過多媒體的形式以及網路分享的功能,紀錄自己的生活心得。在未來的世界裡,有效運用數位形式的內容進行溝通,不管在社交上,或是工作上,都將是重要的技能。

在行動學習的實驗教學中,學生透過學習任務的引導來設計橋段,錄製影片,也經常透過網路進行分享,獲得評論與回饋。學生不僅可以藉此過程蒐集及整理所學的內容,也能發揮創意,加入額外的想法與元素,昇華學習的層次。另外也可以透過瀏覽及比較他人的作品,進行反思。

有趣的是,如果作品是發佈在公開的平台上(例如YouTube),經常會激發學生的榮譽心,促使他們在製作這個作業時更為投入,也能提高學習的效果。

小學生之英語口說及影片製作範例(YouTube)
「探究式學習模式」& 「情境式行動學習」

探究式的學習是一種較為深入,有效促進學生主動學習的方法,藉以幫助學生在面對問題時,可以運用策略、找尋方法,並尋求解答的過程。在探究學習的過程中,學生扮演著主動建構知識的角色,而教師則扮演學習促成者的角色。

運用行動探究,有時加入情境式的學習,至少有以下幾個優點:

  • 能結合現場觀察與網路搜尋/探究,擴展資訊蒐集的來源
  • 在整合蒐集的資訊上,可透過同儕的分工合作,完成探究的任務
  • 針對現場探究的任務,能提供即時的回饋,及促成同儕討論
  • 探究的歷程能被較完整地紀錄下來

在一個行動探究式的鄉土教學案例中,老師帶全班同學到鄰近學校的一間寺廟進行學習。透過個人的行動裝置,以及老師事先準備好的延伸學習內容指引,同學們能很快地,並且深入地了解到每一個重點文物的歷史背景,也能在互動及情境學習當中,提高學習的興趣。聽說後來該寺廟因為這樣的參訪學習,使得小朋友對於寺廟的感情加深,還會帶著親友再次造訪,增添不少新的香火。這樣建立起的情感連結,確實是學習層次的再提升。 

在發表會現場,74所學校都展現了他們發展的行動學習特色。我感受到這股蓬勃的趨勢,也更相信這個領域值得更多人的投入與關注,因為能否有效運用科技工具來思考及解決問題,絕對是未來世界中最重要的能力。

另外值得一提的是,在主持人的總結報告中,針對許多人擔心的學童視力影響,以及使用沉迷的問題,這個計畫也做了相對應的前後及對照組測試,結果顯示這兩個問題並不顯著。不知道是不是因為這些學校對於行動教學的使用量不是太大(多數學校並未讓學生帶平板回家),還是平板電腦的使用真的沒有想像中的「危險」。對於這些「副作用」,許多人或許還是傾向持續觀察。

參考資料:102年國民中小學行動學習推動成效優良學校選拔活動既成果展

(作者為澔奇教育科技集團創辦人暨總經理)

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