大學不分系|高教的兩難:專業要有,但也不用鑽牛角尖

大學不分系|高教的兩難:專業要有,但也不用鑽牛角尖

我們想讓你知道的是

「成大是一個歷史悠久的學校,有的老師就是堅持『專業』,沒有專業就沒有一切。」最常遇到的教授回應是,「我們成大是企業最愛用,培養專業人才才是重點⋯⋯」

文:羊正鈺|圖表:林梵謹|封面設計:高嘉宏

蘇修德(化名),成功大學大二,因為考上成大的分數只能填文學院,又自認英文、歷史不太好,只好先進台文系,但大一的他不知道自己興趣到底是什麼,為了要到處探索,修了很多「怪課」,例如跑去都市計畫系,又到經濟系、統計系去上課。

大一快結束時,他想到自己修那麼多「有的沒有的」課,如果留在台文系,就都變得沒有用了(學分不承認),再加上他還有好多系外想修的課沒上到,留在原系又有撞課、衝堂等限制。於是,他在大二申請轉進「全校不分系學士學位學程」(文後簡稱「不分系」)。

現在的蘇修德,不但可以繼續多方嘗試,也針對商管領域延續他大一的探索,開始選修一些比較進階的課程,像是個體、總體經濟學等,因為不隸屬於任何系,他沒有任何必選修的限制,可以只上自己有興趣、想學習的課。

「不分系」的出現,跟這幾年常聽到的「無動力世代」不無關聯,說的是年輕人在大學迷茫四年,即便發現「科系跟原本的想像不一樣」而沒興趣又念不好,想轉系卻又轉不出去,最後只求能混畢業。

根據教育部最新統計數據,106學年大專校院裡,幾乎每4個大學生就有1人休退學。若只看該學年新申請的,退學理由第一名就是「志趣不合」(占27.8%);休學理由的第二名又是「學業志趣不符」(占14.4%)。其中沒休退學但念的不開心、沒興趣或學非所用的不知道還有多少。
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一直以來「把一個科系唸到畢業」的大學教育,似乎不見得適合每個學生,成大的「不分系」就是試圖提供一個不同的選擇,也期待能培養出更「跨域」的學生。不過,真的有這麼完美嗎?

即便進了「不分系」,即將升上大三的蘇修德卻遇到另一困擾,就是成大「不分系」畢業前一定要拿到某個學院50學分、還要達到某系的輔系門檻,「像管理學院就要修到50學分(16門課左右),但值得去上的課又太少,統計系要拿輔系也有點太硬⋯⋯」的確,很多系都少不了「有點鳥」但又不得不修的「必修課」。

跨域不重要,專業才重要?

成大教務長王育民接受訪問時表示,原本的不分系只有大一,大二之後就要分科系,2017年改制成「大一到大四」都不分系,一開始就希望完全讓學生「自組」課表,4年128個學分都可以自己決定,成大9個學院,想在哪個學院修幾學分都行,畢業時以修課學分最高的學院為主,授與該學院學士學位。

但這個「理想」送到教務處,卻被自家的校內行政擋下來,「他們認為這樣不等值,例如跟高分群學系比,一個修了80學分必修,一個只修了40幾學分,為什麼能拿一樣的畢業證書?憑什麼都拿『工學院學士』?」

去跟各院溝通的時候,也再次被某些學院打槍,「他們會質疑,憑什麼不分系的學生可以拿該學院的學士,『你知道我們學生考進來是成大高分群嗎⋯⋯』,基本上,他們就是認為,沒有修到該科系的必修學分,就不夠格拿他們的學士學位。」

甚至還有相關行政主管也對王育民說,不要看不分系的學生現在可能過的很開心,但有可能畢業之後又回來怪學校,覺得自己能力不夠,就是當年東拉西扯地修了一推課卻沒有專業。

就這樣,在多方折衝之後,成大的「不分系」就多了兩個門檻,畢業之前得在一個學院修習至少50學分以上,同時,還要拿到一個系所的輔系門檻。

「成大是一個歷史悠久的學校,有的老師就是堅持『專業』,沒有專業就沒有一切。我想法是,專業要有,但也不需要鑽牛角尖。就像某些學院,我就說你們學生學了那麼多『專業的東西』出去,又能用到多少,現在職場上更重視的是跨域的能力⋯⋯」

但最常遇到的教授回應是,「我們成大是企業最愛用,培養專業人才才是重點,跨域沒那麼重要⋯⋯」

「企業界最愛第一名,就是當別人員工啊,我們成大的學生難道只能被人家hire嗎?為什麼不能培養出大家最愛的企業主?」有些話,王育民只能在心裡想、無法說出口,而原以為一兩年可以做到的事,可能要花5到10年才可能達成。
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Photo credit: 成功大學提供
成大教務長王育民(左)與成大不分系第一屆畢業生侯智薰

也不只是成大,交大的「不分系」(百川學程)主任蘇育德受訪也指出,大學就是一個很保守的單位,當初交大想變革一樣有教授跳出來反對,說過去三四十年都是那樣做、學生都是那樣訓練出來的,為什麼要改?為什麼要跟人家不一樣?這樣訓練出來的學生品質能放心嗎?

大學教授教不出的「執行力」?

除了更彈性的修課,各校的「不分系」還有一個共通點,就是畢業前都得「做專題」,成大要求至少有3個學期要各完成一個「專案」,每個6學分、共18學分;交大則從大一、大二開始每學期都要各做一個1-4學分小專題,到了大三大四還要完成6-9學分的畢業專題;清大的「不分系」(實驗教育方案)也規定要做畢業專題。

不過,與其說是對專題的重視,不如說是對「執行力」的重視,成大不分系的導師、資工系教授蘇文鈺受訪時提到,曾經有一個同學,提案說想去偏遠的高山國家半年、做影像跟文字的紀錄,聽起來覺得很不錯,但學生最後卻沒有去,後來也不知道為什麼,下學期又換了一個專題,因為執行不力而告失敗。

「我們通常很在意一件事情,你提了這個案子,跟當初說好的為何不一樣?又或是為什麼放棄?為什麼選新的案子?選新的理由又是什麼?但通常問到這裡學生就已經快不行了,不能都只會唸書啊⋯⋯」去年在專題報告時,多次把學生問到哭的蘇文鈺無奈地說道。

「也就是說,我們要看的是執行力,沒有一定要多厲害的idea,但期末就是要看結果,你提了什麼idea,你就要把它做完。idea是自己想的,目標也是你自己訂的。」他認為,不分系的價值就是讓學生找到自己人生的方向,透過3個專題實作的方式去確認,所以把它執行完是很重要的;而老師該做的是引導,而非教導。

「其實,執行力是無法教的,要靠實踐才可以學到,也就是動手的能力。部分教授的學術研究是在一個非常小的範圍裡面進行最佳化,這樣的研究最容易發表,但永遠就只能在小小的象牙塔裡,那個假設條件、邊界條件都是不實際的,最後,那個東西根本不可能做出來,也就是根本不能被執行,學生看在眼裡往往就有樣學樣了。」蘇文鈺進一步提到。

話雖如此,現階段各校的作法是,成大提供學生行政、學業導師各一位;交大會有一位選課、生活方面的導師,再搭配核心領域導師;清大則是含一位主責老師和學習領域相關的校內外老師,校外業師通常要學生積極爭取才有機會,並非常態,但所謂的「兩位導師」幾乎都不是「不分系」的「專任導師」。


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