《劉墉談親子教育的40堂課》:視覺、聽覺與觸覺型的孩子,如何因材施教?

《劉墉談親子教育的40堂課》:視覺、聽覺與觸覺型的孩子,如何因材施教?
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我們想讓你知道的是

人各有才!人各有長!每位從事教育工作的人,都必須先不斷告訴自己:「今天我面對的這群孩子,每個人都不一樣,我必須從不同的角度觀察,用不一樣的方式引導。」

文:劉墉

天生我材大不同:談視覺、聽覺與觸覺型的孩子

今天一開始,先讓我說個笑話,其實也不是笑話,而是真實的事:

有一天半夜,我睡得正熟,電話響,是台北的朋友打來的,他不知道我人在紐約,兩邊有十二小時的時差。

我當時睡得迷迷糊糊的,就問他電話號碼,說等我睡醒之後跟他聯絡。他說了,我就打開床頭櫃抽屜,找了支筆,再抓了張名片寫下來。

第二天醒來,想到夜裡的電話,趕快找我記下來的號碼,可是發現大概名片上有蠟,我又用的是水性的筆,根本沒寫上去。我就自己怪自己:「唉呀!電話號碼記了等於沒記,怎麼那麼糊塗!」這時候我太太聽到,笑說:「你是說昨天夜裡那個電話號碼嗎?我雖然在睡覺,但是聽你重複,有點印象,好像是×××××××。」我將信將疑地打過去,居然正是那位朋友接電話。

有人認臉孔,有人記事情

天哪!我真是太驚奇、太佩服我太太了,而且覺得有點恐怖,我半夜醒來記不住的號碼,她在半睡當中居然能記住?這不是很可怕嗎?以後說話可得小心了!

我早就發現太太跟我很不一樣,譬如參加派對,常常對面來個老朋友,我卻想不起名字,這時候只要太太在旁邊,問她就成。我太太就算一下子沒看出來是誰,我只要提醒她,譬如說:「就是那個在生日宴上跟太太吵架的。」保證我太太馬上就說出名字。由此可知,我會記事情、記面貌,不會記名字。我太太能記名字,卻不一定認識人。

念古詩詞也一樣,我會背很多詩詞,但是總記不住作者,但是把詩詞的名字說出來,我太太就算忘了內容,也能立刻想到是誰作的。

更常見的例子,是在網上看電影的時候,只要說出電影片名,我太太常常就能說「看過」、「沒看過」。但是如果不知道片名,我只看幾個鏡頭就知道是不是看過,我太太卻得看半天才想起來。

一群學生以誰為準?

今天一開始,講這麼多家裡的小事,是因為我要談「因材施教」。我們常說教育要因材施教,問題是大家有沒有做到呢?在學校,一群新生進來了,課堂上望過去,一片黑壓壓的,新老師、新學生。老師除了自我介紹,叫每個學生站起來認識認識,多半就開始教了。一路教下來,有的學生成績好,有些學生成績差,老師可能只會認為他們資質不同、用功程度不一樣。會想到每個學生各有所長、各有所好,那些表現不好的學生,是因為不適應老師的教法嗎?

為什麼有些學生上學期在這位老師的堂上表現不佳,下學期,換個老師就脫胎換骨了?我就曾經讀到一位成功企業家寫的文章,說他小學時候原本成績很差,只因為來了一位代課老師,成績就突然變好了。這老師沒待兩個月,卻影響了那孩子一生。

老師不同,為什麼對學生會有那麼不同的影響?是因為那老師特別漂亮、特別年輕、特別有學問,還是他的教法不一樣?

有人變好了,有人變壞了

讓我們再深一步想,是不是老師教的方法不一樣,就所有的學生反應都不一樣?會不會來了一位新老師,有些原先差的學生變好了,也有些原先好的退步了。表示老師的教法可能特別適合前者,不適合後者?

如果確實如此,老師是不是應該用不同的教法,讓不同的學生都能適應、都能喜歡,都能如魚得水?

問題是學校老師時間不夠、不能了解每個孩子。而你家就這一個寶貝,你作父母的人,是不是應該早早發現孩子的才分,為他找適當的老師,或者在老師不知道的時候,由你們告訴老師你孩子的特質,甚至在家幫助孩子,用他比較喜歡的方法啟發他、引導他。

人各有才!人各有長!每位從事教育工作的人,都必須先不斷告訴自己:「今天我面對的這群孩子,每個人都不一樣,我必須從不同的角度觀察,用不一樣的方式引導。」

孩子天生的差異

每個人天生不一樣,有的是「視覺型」、有的是「聽覺型」、有的是「觸覺型」,也有些人能夠平衡發展,每種感覺都很敏銳。譬如我顯然是視覺型,我太太是聽覺型。

「視覺型」的人擅長記畫面,「聽覺型」的人擅長記聲音,「觸覺型」的人擅長以實際操作來記憶。視覺型的人如果上課時老師在黑板上畫地圖,列出圖表,會記得比較清楚,你問他課堂上教的,他會說:「等等,我來想,在黑板上老師是怎麼畫的。」甚至當你問他課本上的東西,他會想起大約在第幾章,靠上還是靠下,然後把答案想出來。我早年在台灣主持一個機智問答的電視節目「分秒必爭」,由各高中派代表參加,我記得很清楚,有個學生很厲害,也很特殊,當我問問題,他不看我,也不看同一隊的同學,只低著頭用手指頭在桌子上猛畫,然後作答。我後來問他為什麼,他說他必須一邊畫一邊想,想那答案的樣子、想在課本上的什麼地方,才能答得出來。我猜他是「視覺型」加上「觸覺型」,那個觸覺是他書寫的動作。

聽比看還好

至於「聽覺型」的人,多半特愛聽故事、聽廣播,你拿報上一則新聞給他看,他可能說:「你講嘛!你說給我聽就好了。」聽覺型的人,背書的時候喜歡一邊看一邊念,譬如背英文單詞,背就背好了,他非讀出來,還非大聲讀出來不可。就因為他的耳朵要聽他的嘴說,他先用眼睛看,再用嘴巴說了,最後用耳朵聽,經過三重學習,印象特別深。

相對的,你要觸覺型的人背東西,他實在記不住,用抄的,寫幾遍,就記住了!由於他身體力行,有了肌肉記憶,加上他先用眼睛看,再用手寫,寫給誰看?寫給他自己的眼睛看。也是三重學習。

說唱跳多有意思

至於「觸覺型」,也有人稱為「體覺型」、「動作型」或「運動型」,顧名思義,他們是比較愛動、愛操作的。最明顯的是他們說話的時候喜歡比手勢,可以說他的手勢裡有「視覺型」的表現,譬如他說他看到好大好大一隻大象,他一邊用兩隻手比大象的大,一邊腦海裡會想著那隻大象的樣子。當你問他吃過的蘋果有多大的時候,他可能用一隻手,手掌朝上,作成抓蘋果的樣子,說:「這麼大!」可以說他用實際拿蘋果的動作,和對那蘋果重量的記憶,形容給你聽。但是碰上「視覺型」的人,就不一樣了,他伸出兩隻手的拇指和食指,比給你看。他比的時候,「心裡」也有個蘋果,但不是立體的,是側面看的輪廓。因為體覺感受強的人對藝術欣賞或表現多為立體的;視覺感受強的人對藝術欣賞或表現常常是平面的。雕塑家要親手做,常常屬於觸覺型;畫家在平面的紙張或畫布上創作,常常是視覺型。

過動症是搗蛋鬼?

「觸覺型」的人,基本上比較愛動。你在教室裡教他,遠不如「室外教學」。他在教室裡坐不住,再不然打瞌睡;出教室,精神就來了。他們的韻律感也特別強,別人怎麼都學不會的動作,他們很快就能學會。你叫他背書,他會一邊背一邊搖頭晃腦,或者走來走去。總之他身上好像哪根筋不對勁,就算坐著也要扭來扭去。問題是,上課就是上課,很難讓他走來走去,所以「觸覺型」、「動作型」的孩子,常是教室裡的頭痛人物,特別愛動的還可能被認為是「過動症」。

你的孩子是哪一型?

「視覺型」、「聽覺型」還是「觸覺型」的特質,作父母的人可以從孩子小時候就注意。

如果你的孩子喜歡自己看書,卻不愛聽故事,就算聽故事也要你指著書上的插圖說給他聽,他可能是視覺型。

如果他特別喜歡聽你讀書上的故事,卻不愛自己拿書看。當你帶他去遊樂場,回來你要他說給你聽:「那個遊樂場有哪些遊樂器材?」他立刻就能說出那些遊樂器的「名稱」,而不必從進遊樂場開始,順著他走的途徑,一邊想、一邊說。他可能是聽覺型。如果他說話的時候總要加上很多手勢。就算你拿著書,指著書上的文字讀給他聽,他還堅持,甚至把你推開,把書搶過去,非自己指著讀不可,表示他是喜歡身體力行的觸覺型。

對於「視覺型」的孩子,你可以給他看圖畫書、畫圖表(譬如解釋親屬關係的圖表)、看地圖(譬如遊樂場的地圖)。教他算術時,可以用畫一個個蘋果或小動物來吸引他注意。

對「聽覺型」的孩子,你可以帶他唱歌、背兒歌,讓他邊唱邊學,還可以說故事給他聽,然後讓他再說一遍,看他聽進去多少。(參考:說得出來,也是口語表達的能力,說得好是與邏輯推理相關聯的,這是更深一層的東西。)

對「觸覺型」的孩子,你可以多帶他做戶外活動,做運動、學雕塑和陶藝、看能夠自己動手體驗的科學博物館。在家也可以多給他需要他自己「動手組合」的玩具。

雖然孩子可能有「視覺型」、「聽覺型」和「觸覺型」的差異,但並不是不能加強,對於他擅長的,我們要引導,讓他發揮;對於他不擅長的,我們也得設法加強。因為他們未來面對的世界是多樣的,很少有人會為他改變。為了讓孩子都能適應,我們必須讓他們平均發展。今天先講到這兒,怎麼加強、怎麼提升,下次繼續談。

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書籍介紹

本文摘錄自《劉墉談親子教育的40堂課:斜槓教養,啟動孩子的多元力,直面網路世代的實戰與智慧》,台灣商務出版
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作者:劉墉

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