《拚教養》:只要孩子快樂長大、自由探索;還是希望他功成名就、翻轉階級?

《拚教養》:只要孩子快樂長大、自由探索;還是希望他功成名就、翻轉階級?
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我們想讓你知道的是

當某一種教養方式、家庭形式被視為正統、進步與理想,同時也意味著其他教養方式與家庭樣態被貶為異端、落後、不適任。這樣的評價系統,讓資源不足的養育者,經常陷在自我懷疑、困窘、焦慮、怨恨等情緒不安全,擔心自己永遠沒辦法「做對」。

教養之所為成為再生產社會不平等的機制,不僅涉及資源的多寡與競逐,也蘊含道德價值、情緒安全的象徵鬥爭。主流教養腳本往往有著習焉不察的偏誤,如預設了中產階級、核心家庭、專職母親做為典型,忽略或排除了勞工階級、少數族裔、單親、隔代教養等差異處境。當某一種教養方式、家庭形式被視為正統、進步與理想,同時也意味著其他教養方式與家庭樣態被貶為異端、落後、不適任。這樣的評價系統,讓資源不足的養育者,經常陷在自我懷疑、困窘、焦慮、怨恨等情緒不安全,擔心自己永遠沒辦法「做對」。

如何研究親職?

親職經驗盤根錯節,基於分析所需,我將之區分為三個層次:首先,「親職敘事」指的是父母透過敘事性理解,來解釋他們過去的生命經驗如何影響了現在的教養方式,以及對孩子未來的想像。其次,「教養腳本」指的是父母所認同的有關教養的規範性文化腳本,也就是他們認為適切、理想的教養方式。最後,「教養實作」則指父母在日常生活中的實際做法、教養行為與策略。

本書要回答的第一個問題是階級如何形塑不同的保安策略:父母們基於不同的親職敘事與階級經驗,如何指認出家庭生活中的風險與不安全,因而偏好特定的教養腳本與教育選擇,以保障他們所認為的經濟與情緒安全?

在親子互動與育兒過程中,父母會持續地定位、校正其教養方式,從生命經驗發展出來的親職敘事,引導他們對於特定教養腳本與實作的偏好。以下章節將探問:父母教養子女的方式是延續原生家庭的教養方式,或是透過反思的介入來進行世代的斷裂?父母的教育與職場經驗,如何形塑他們對於機會、風險、不安全的認知,同時影響他們對於孩子未來的想像,以採取特定的保安策略?

除了生命經驗的反思,階級空間的參照也形塑教養價值的偏好。雖然不同階級的家庭未必有實質的接觸與互動,因為他們往往就讀不同的學校、居住不同的社區,去不同的地方購物與休閒。但是,不同階級群體之間的相互關係,包括動員不同類型資本的教養策略、對於教養益品的偏好與品味,編織成一個看不見的社會空間。父母們在定位自己的教養偏好時,有意或無意地以其他群體做為參照點:一方面,他們指認「我群」,做為認同、模仿的對象,另一方面,他們透過對照、區辨「他群」,強調與自身做法的差異與高下。

本書探討的第二組問題攸關保安策略的矛盾與非預期後果:父母所追求的教養益品呈現怎樣的拉扯與衝突?親職敘事、教養腳本與日常實作之間存在怎樣的矛盾?為何這些「保安策略」經常造成非意圖的效果,反而強化了養育者本身以及其他父母的焦慮與不安全感?

本研究聚焦在小學階段的孩子,由於課業壓力尚未直接擴大,家庭生活仍有一定餘裕來協商不同的教養目標,對孩子的未來尚充滿模糊的想像與期待。在聯考與戒嚴時代長大的父母,彼時的安全來自於服從權威與背誦標準答案,如今養育會考、民主的一代,面臨的是更為開放與多元的評價系統。因此,父母們經常面臨不同教養目標的拔河:只要孩子快樂長大、自由探索,還是希望他功成名就、翻轉階級?我們鼓勵孩子獨立自主、質疑權威、成為他自己,卻又暗暗期待他們聽話乖巧、自律規矩、為家庭著想。

小學階段也是私人教養與公共教育的銜接點,國家與學校都期待家長投入孩子的教育,卻也容易衍生父母和老師在教養意見與教育分工上的衝突。當職場與親職這兩個貪婪機構(greedy institution)都要求父母付出更多的時間投入,雙薪家庭難以維持兩者平衡,並兼顧父母的自我照護。在上述條件下,父母們所崇尚的教養價值觀念與實際的教養實作經常走向「弔詭的分叉路」(paradoxical pathways),結果往往產生非預期或非意圖的後果,這些保安策略反而讓父母們感到更加焦慮與不安全。

(文未完)

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書籍介紹

本文摘錄自《拚教養:全球化、親職焦慮與不平等童年》,春山出版
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作者:藍佩嘉

台大社會系特聘教授、《跨國灰姑娘》作者藍佩嘉對於台灣教養現況的重要田野報告

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面對貌似不安全與不確定的未來,當代台灣父母採取不同的教育與親職策略,試圖保障下一代的安康。弔詭的是,這些保安策略卻經常讓我們感到更不安全。

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