檢視彩虹媽媽的《青春啟航》教材：教了些什麼？又有什麼不足？

文：立早雨

筆者已閱讀2017年版《青春啟航》學生本，我以教師身分，想給予各位熱心的彩虹愛媽、社會大眾、關心此事的人一些看法與建議，如果各位手邊就有這本，不妨跟我一起審視。

由於整本有如滿是填空題的學習單，因此有一些無法單從圖像猜得規劃者真意的頁面就不多加評論，僅論述較為明確或有所質疑的部分。以下是筆者認為有爭議或需要特別審視的教材內容：

一、友伴關係知多少（p.17）

此頁是連連看題型，左邊分為嬰幼兒期、學齡兒童期、青少年初期、青少年中期、青少年後期；右邊則是A.比較喜歡跟同性別的朋友玩一起、B.跟同性或異性都可以玩在一起、C.渴望和喜歡的異性朋友約會、D.會結交幾個興趣、志向相同的知心同性朋友，也開始對異性好奇、E.喜歡參與包含同性與異性的團體活動，並與他們成為朋友。

這頁的呈現直接忽略有學生在國小甚至幼稚園階段，就已經察覺自己是同性性傾向的現況，選項C無法提供他們渴望與喜歡的選擇，他們的怦然心動只能被劃分為友誼。

此外，「孩子的個性」才是決定能否當朋友的關鍵，為何需要用年紀來分哪個時期的朋友是異性還是同性居多？

Photo Credit: 本文作者提供

學齡兒童期的圖片裡明白的繪製了「兩個男生一起玩積木、兩個女生一起玩娃娃」，若是看過《威廉的洋娃娃》的教師或家長，相信可以理解「孩子的娛樂、興趣選擇不該以性別刻板當劃分，友伴關係也不該硬是用性別分類群體」，只要合得來，每個時期都可以有B、E選項，跟任何性別的人當朋友。

二、當與告白相遇時（p.20）

這一頁介紹了告白時對對方的評估與「兩性交往過程」，插圖內容是很明確的男女角色從交往到結婚、親密關係的進程。在台灣已經通過同性婚姻相關法律的今日，同性婚姻議題必然是學生會接觸到的，即使這本學生本是2017年成書，因為同性伴侶、家庭早已經普遍存在，筆者認為這系列插圖大可使用更中性一點的兩個人形，不須特地分別男女特徵，以示對不同性傾向的族群尊重，給有同性性傾向學生正向觀念，而非自我否定與厭棄。

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三、面對性衝動的武功秘笈（p.27）

此頁上半分別為「轉移注意力」與「避免外在刺激」。

1. 轉移注意力：發展才能法（專心學業與科展實驗、創作發明等）、揮汗如雨法（運動、跳舞）、休閒娛樂法（音樂與美食、聊天）。
2. 避免外在刺激：戴上過濾眼鏡判斷分析思考做決定、拒絕色情媒體、與朋友設立原則與身體界線。

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上述方式或許能抑制些許性衝動，但筆者認為不該避談自慰。《青春啟航》學生本中的「避免刺激性的沉溺行為」，似乎就是暗指「自慰」。有的孩子在幼兒階段就已會撫弄性器，許多低年級學生也會在緊張時就會抓下體。教師並非鼓勵自慰，而是當今新聞媒體報導皆可能讓孩子接觸到「自慰」這名詞時，為何不能把這件事好好地談論與教導？教導他們應該在安全隱私的地方進行，注意清潔與衛生，不須因為這樣做有莫名的恐懼與罪惡感。

此頁下方列了「知識補給站」愛滋病傳染途徑（性行為、血液、母子垂直傳染），性衝動與愛滋病並陳的編排似乎有意無意暗示「你們忍不住衝動，發生性的相關行為就會得愛滋病」。誠然不安全性行為會提高染病風險，但是這樣的編排是否有「以對性病的恐懼來壓抑性衝動」的用意？筆者認為這需要授課單位加以解釋。

Photo Credit: 本文作者提供

此外愛滋病需要去除汙名化，雖然至今仍罕有藥物可以有效控制，但是日常的共餐、肌膚接觸是不會有傳染風險。扼殺許多愛滋病患者的往往不是身體疾病，而是人們的不理解與歧視。我們身為教育者得思量這樣的編排是否加重汙名，還是讓學生更能理解這種疾病？

四、設立未來約會相處的身體界線（p.31）

這頁上半部繪製了一個階梯，由低至高分別是眼望全身、互相注視、聲音傳達、牽手、摟肩、摟腰、臉的接觸——包括接吻、手和頭的接觸、手和身體的接觸、性行為。階梯上有兩個小人，寫著「男生有生理反應」的小人站在「摟肩」那階，「女生有生理反應」的站在「摟腰」。

Photo Credit: 本文作者提供

男、女生在約會時生理反應的觸發是否這麼絕對？有的人光有注視就可以有性衝動，這樣的分類有點過於片面與果斷。此外，各階層的位置與定義也有待商榷，例如「手與頭的接觸」的台階為何高過「臉的接觸——包括接吻」？位於階層最高階的「性行為」若排除、「手和身體的接觸」，其定義是什麼？

按照我國《刑法》所列性交定義為性侵入行為：「以性器進入他人之性器、肛門或口腔之行為」與「以性器以外之其他身體部位或器物進入他人之性器、肛門之行為」，若按照學生本內階梯的分類，則「『手和身體的接觸』也有可能是『以性器以外之其他身體部位進入他人』。」

根據行政院性別平等會統計，台灣每年有13000-18000起性侵害事件通報，代表性侵害事件發生絕非少數個案會遇上，明確的把性交與性行為定義告知給學生，將有助於及早發現與通報、安置。

五、欠缺積極同意的教導（p.31-p.37）

這7面的教導，偏向「個體要學會拒絕與自我保護」、「忍耐（延遲享樂）才能得到大大的回饋」[1]等，總括來看就是俗稱的「守貞教育」。暫先不論守貞教育好壞，整體看來，這7頁並無「積極同意」的觀念。

所謂「積極同意」（only YES means YES），並非是教學生要什麼都妥協與同意，而是過往法律案件裡，被害人往往被社會大眾與法庭檢視「是否積極抗拒」，若被害人受困於身心狀況、權勢欺壓、過度震驚，無法當下拒絕，就容易被輿論公審與檢討，因而對被害人造成二次傷害。

我們除了教導孩子「你有權拒絕你不要的」之外，也該教導孩子「除非對方積極同意，不然不能認為對方想要」，除了教孩子自我保護不要成為被害人，也要教孩子不要成為加害人。