你知道移工的真實處境嗎？他們以《移工人生》桌游營造台灣社會的同理心

文：官安妮

《移工人生》桌遊為一款角色扮演的紙牌遊戲，參與者可透過輪流抽卡牌來體會不同職種外籍移工在台灣的工作與生活經歷，參與者會從母國出發到台灣工作，需適應工作職場、感受加班抉擇及體驗有限度的休閒娛樂，每張卡牌都代表這些歷程中的真實事件。而身為扮演外籍移工的參與者們，可以以有限的手段來爭取工作預期目標與身心平衡，例如擲骰子、以扣錢換取仲介服務等，最後再依據每人所持卡牌的身心狀態加總差異而落入不同的結局。

1095文史工作室 （於本文簡稱1095團隊）自2017年6月起，整理移工個案、向各移工權益組織採集資料、並研究各式遊戲化教學方法，最後定稿後由龍騰文化出版社印製，於2018年3月正式共同出版發行，2019年5月再版《移工人生2：海外英雄》。

自2018年3月起至2019年5月止，1095團隊執行了121場《移工人生》桌上遊戲活動，總參與人次為1806人，其中有50%為高中/高職場次、10%為國中小場次、30%為大專院校場次，另外，值得注意是其餘10%為社政、衛政、勞政、警政及國境單位場次。此款桌遊自推出後受到許多高中職教師及社會大眾的關注，除了於課程上使用，並嘗試結合1095團隊所設計的議題工作坊、移工生活圈導覽，讓學生走出校園，連結現實社會的移工議題。

經歷一年多的推行後，《移工人生》桌遊對於台灣的多元文化教育有什麼初步的影響嗎？對於體驗過此款桌遊的教育現場師生、及社會大眾又有什麼感想呢？筆者我就試著運用1095團隊內部文獻資料、參與者訪談紀錄、活動問卷資料、筆者親身觀察紀錄為主，新聞媒體報導為輔，來初探一下吧！

設計之初，為了增進《移工人生》桌遊能適度引發參與者，尤其是學生族群後續對議題進行反思與探索，1095團隊與出版業者特別設定了專屬的引導目標。第一步為情境代入，亦稱情境同理，給予每位參與者一個外籍移工的角色背景故事，並運用遊戲進行的指導來加強參與者角色扮演的感受；第二步為痛苦感受，透過漸進式引導，聚焦於遊戲歷程時的參與者行為表現，觀察參與者體驗拿到負面或正面事件卡牌時的反饋，此包含肢體動作與口語內容；第三步為現實連結，透過卡牌內容作為教學媒介，連結外籍移工的真實遭遇與心境；第四步為引導反思，引導參與者抒發遊戲感受，和對議題的看法意見，並歸納參與者們的共同經驗，此有助於加深後續參與者探索議題的動力；第五步為行動實踐，放下桌遊的既有機制，以同理心為出發點，與參與者一同分享台灣社會與移工有關的公共資源現況及政策內容，建立每位參與者的行動訴求，並鼓勵實踐。

當《移工人生》正式出版後，進入推廣教育現場，前已提及，自2018年3月起至2019年5月止，1095團隊已執行了121場《移工人生》活動，總參與者為1806人，其中50%為高中/高職場次、10%為國中/國小場次、30%為大專院校場次，其餘10%為政府的社政、衛政、勞政、警政及國境單位場次。推廣對象類型大致可分為社會科教師、跨領域科別教師、學生、助人工作者、議題工作者、職業桌遊設計者、公家機關人員。

Photo Credit:1095

在眾多參與者的反饋中，1095團隊透過活動問卷及現場參與觀察資料，可從中分類為五大方向的反饋意見，針對：(1)遊戲機制、(2)移工處境同理、(3)移工處境反思、(4)多元文化教案發想，以及(5)行動實踐方案發想。其中針對遊戲機制的反饋，有學生表示，卡牌內容反映了家中情況，過去他們不會向家人主動反映，但沒想到真實的情況也出現在卡牌中，讓她首次想公開講出來，與同學討論「移工」。更有參與者直接表達心情無法平復，「我真的不知道會這麼悲傷，我怎麼會落入這樣的結局，這不是我當初來台灣工作的原因。」

參與者會因所持卡牌的身心狀態總和差異而落入不同的生命結局，也開始反思遊戲歷程中碰到的事件、人、工作環境、台灣社會帶給他的影響，有一名北部高職學生表示「經歷這麼多事情，當我知道已存到足夠錢可以回家的那一刻，我真的很感動。」透過同理心的塑造，也有參與者開始進行反思，「為什麼我的選擇不多？如果移工的職業與生活選擇變多，那命運決定的成分就會減少。」也有參與者開始展望台灣社會與移工群體關係的改善，一名南部大學社會系學生表示：「我希望來到台灣工作的外籍勞工，都可以完成自己一開始的初心與夢想，並且發揮所長，不僅只是提供勞力，更是有才藝與國際交流。」

雖然《移工人生》桌遊自2018年年初開始推廣實施，迄今亦不過一年半的時間，要論及其對臺灣社會的多元文化內涵提升，與其對在臺灣的移工處境有更深入的瞭解而做出社會影響的分析，確實早了些。然而就現有的相關實證資料來看，亦可得出下列三點初步的社會影響觀察。

(一)增進現實連結感與同理心

《移工人生》桌遊的設計理念為引發台灣社會大眾「換位思考」能力，以正面心態理解台灣多元族裔的工作與生活處境，透過將外籍移工真實人生縮影至桌遊卡牌中，讓參與者能走一回「他人」的人生，並誘發參與者去觀察自身對卡牌角色及事件的情感投射。然而此款桌遊的文字量龐大，需仰賴遊戲引導者清晰的遊戲口令，以利參與者於遊戲進行時能完整消化卡牌內容，並且在遊戲結束後，遊戲引導者需要適時抽身來引導遊戲參與者進入下一階段的議題探索與反思。

一名高中公民科老師在課堂運用《移工人生》桌遊作為課堂輔助教材時，即表示：「我的學生一直抽到負面的事件，情緒隨著角色整個盪到谷底，我該如何幫助他回復情緒？」，關於不同年齡層參與者的行為及情緒反應，的確是1095團隊此階段關注的重點，在參與者產生現實連結感及同理心後，現場是否有充足的討論時間讓參與者們回顧彼此的結局差異，並讓他們能做情緒緩衝及梳理，是值得關注的課題。

(二)增進議題行動實踐的可行性