面對「學習碎片化」,多數大學推的「跨領域」其實都搞錯了方向

面對「學習碎片化」,多數大學推的「跨領域」其實都搞錯了方向
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我們想讓你知道的是

現在的學習者的興趣更多元,他們更需要的是學習的「碎片化」、學習時間的「碎片化」,學校的跨域應該要回應這些需求,而非自以為的打包供給,因為跨域是一個過程,不是目的。

這幾年職場上最夯的就是「斜槓」一詞,而校園裡最火熱的,除了有聽沒有懂的「素養」,就是各大專院校都自以為搞懂、如火如荼在推動的「跨領域(簡稱:跨域)」教學,為什麼這麼說?我覺得「斜槓」跟「跨域」某個角度來說還滿像的。

斜槓」一般來說指的是「不再滿足於專一職業的工作模式,而選擇有多重職業及身份的生活方式」。但我個人認為,斜槓從來都不是什麼新東西,其實就是一種「狀態」,就結果來說是一個人不只擁有一份工作(或身份)。

就過程來看卻有「主動」、「被動」之分,主動者可能是興趣多元,不滿足只做單一職業,而是不同工作都想要做一點;被動者則是無法只靠一份工作就養家糊口,所以只好用兼差多份工作的方式達到目的。

同樣的,我覺得目前校園裡的「跨域」也可以用主動、被動來看。

學校的跨域「有用」嗎?

知名的線上教學平台「Hahow(好學校)」創辦人2019年底曾在科技島讀Podcast中提到,該平台目前最多人「修課」的前三大領域是:程式語言、設計、商管/職場。

也就是說,這三大領域是很多人不管是在學期間、還是進入職場後「未被滿足」的需求。但是讓我們進一步看這三大領域:

  1. 關於程式語言,全台大多數的大專院校中,幾乎都有電機、資工等相關系所,不過課程主要是基礎知識,不見得有教「應用」類型的課。
  2. 至於商管相關系所的數量,在各大學中恐怕也是前幾名的,但老師教的內容卻多半與業界、實務脫節,學生畢業後也不見得用得上。
  3. 設計相關系所在各校的數量上,可能沒有前兩者這麼多,而最常被討論的要不是畢業生不容易找到工作,不然就是薪水普遍低迷。

但偏偏這三個卻是大家最願意「花錢」、「進修」的熱門領域,換句話說,即便學校在現有課程中開放同學「跨域」選修,就能解決問題嗎?恐怕不見得吧。

但現在很多學校都是這麼做的,把各系所原有的課程重新打包成一個個學程,例如清大和交大都很努力在推雙專長、第二專長等制度,甚至清大宣稱有1/5的畢業生是雙專長,但是修了課,就表示「跨域」了嗎?

我認為這種跨域都是屬於「被動的」,也就是這些課程依然是由老師來決定開什麼課(大多是系所原有的課程)、老師決定學生該修什麼課才算跨域(認證機制)。

並非由學生「主動」認定哪些課程有需求之後,學校才找校內、校外的老師開對應、合適的課程;也不是由學生「主動」認定哪些課程有用,就(只)修哪些課,而是由學校認定一定要修滿哪些課程才叫「跨域」。

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學校該面對「學習的碎片化」

舉例來說,我想要架一個網站:需要基本的程式語言,也需要設計的概念(或技能),網站好了我要會撰寫文字、拍影片或是錄音頻(產生內容),有了內容之後要有人來看,所以需要推廣、行銷,甚至可能還想要做點電商,就需要策略、財管等。

以上這些跨域的「能力」,都不是念完「單一科系」就可以同時擁有、或是滿足的。但卻可以透過「單一課程」,就可以獲得。

換句話說,過去工業化時代「專業分工」的科系架構,不見得適用現在的需求;學生也不見得需要念「單一科系」了。就算是「畢業」了,把單一科系的學分修完,就有能力面對未來的挑戰嗎?

對於現在的學生(或者應更廣義的稱之為「學習者」)來說,重要的不是「修了多少學程」,而是「滿足了多少需求」,或是「嘗試了解過多少領域」,他可能對很多事都想學習看看、挑戰看看,而學習一個領域不見得非要鑽進去念個四年,也可能是修個幾堂課、實作幾個產品或專案就夠了。

我認為,現在的學習者的興趣是更多元的,他們更需要的是學習的「碎片化」、學習時間的「碎片化」,學校的「跨域」應該要可以回應這些「需求」,而不是自以為的「供給」。

跨域是一個過程,不是目的

再以我自己為例,我大學念化學,研究所讀企業管理,畢業後又跑去非洲當了近一年的國際志工,服務單位是特教學校。這當中曾經創業過兩次,一次是非營利網站、另一次是營利的平台,後來加入網路媒體當起記者和編輯。

在這些過程裡,每轉換一個領域,我幾乎都要從零開始學習一次,學習新事物都有一定程度的困難,但我從來都不是為了跨域而跨域,而是因為我有興趣、有需求、有動機。

對我來說,「跨域是一個過程,不是目的。」

也就是說,跨域的相反,不是專業或專精,而是對其他領域沒有好奇、沒有學習的熱情了。

因為人的本性應該是渴望探索、嘗試不同事物的,但大多數的學生卻被各種必修、學程壓抑了。也就是說,跨域也不是什麼新東西,其實就是一種「狀態」,就結果來說是一個人不只擁有一種興趣(或能力)。就過程來看,主動者可能是興趣多元,不滿足只念單一科系,而是不同課程都想要修一點;被動者則是無法只靠一門課程就獲得認證,所以只好多修幾個學程來換畢業證書。

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當一間學校主打「跨域」課程,本身就是一件奇怪的事,因為學校本來就提供了不同院系的課程。而跨域的價值,不在於多少學生跨域了,而是多少人燃起了學習的動機。

重點是有多少課程對學生來說「有用」;重點是學生有沒有「彈性」去修自己有興趣的課;重點是在學生探索、挑戰陌生領域的過程,學校和老師扮演了什麼樣的角色。

所以我說,多數大學推的「跨域」都搞錯了。

本文經作者授權刊登,原文刊載於此

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責任編輯:丁肇九
核稿編輯:翁世航


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從推薦學生加入「5G+產業新星揚帆啟航計畫」後,教授們觀察到學生有什麼樣的改變?以及如何以傳道授業解惑的角度帶領同學成長?以下是本次《關鍵評論網》直擊各實驗室教授們對於5G全新世代的見解,也帶大家了解產官學如何方向一致的航行在5G大浪上,發現市場與需求的新契機。

鼓勵學生參與計畫,發揮創意接招產業出題挑戰

Q1:您對於經濟部工業局推動「5G+產業新星揚帆啟航計畫」的看法及觀察為何?

國立臺灣科技大學(以下簡稱臺科大)呂政修教授:這就像「試婚」過程。產業始終在面臨人才荒,若能藉由產學合作會是個好的開始,透過企業出題,尋求學界支援,讓業界培養未來所需人才,同時學生也能在步入職場前了解市場上正面對的挑戰及自我欠缺的技能,加速未來5G產業的落地應用,特別是也有機會培育出跨域人才,讓5G發展更加多元。

國立成功大學(以下簡稱成大)張御琦教授:我認為這是一個很棒的計畫。我們的學生在台郡科技股份有限公司業師的帶領下,發揮自己課堂所學,捲起袖子動手解決產業提出的挑戰,對技術落地、成本考量以及跨部門溝通都有大幅度進步,這是課本無法提供的寶貴經驗,並且產學合作的計畫中,讓學生能更快了解他們的所學究竟在解決未來5G產業的哪些問題,相當有意義。

國立高雄科技大學(以下簡稱高科大)陸瑞漢教授:就我觀察,這樣的計畫能發揮兩個不同價值,其一是率先掌握產業需要的技術研發、其二則是培育產業人才庫。我一直很鼓勵學生在能力可及下多參與這樣的計畫,目的是希望藉由產業合作過程中,減少產學之間的落差,特別是5G產業發展日新月異,需要更有韌性的學習態度才能因應未來各種挑戰。

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左起為:獵戶科技股份有限公司柯承佑執行長、國立臺灣科技大學主任秘書暨電子工程系呂政修教授、國立臺灣科技大學科技管理所黃振皓助理教授。

Q2:「5G+產業新星揚帆啟航計畫」對未來產業將帶來哪些潛在的影響?

臺科大呂政修教授:5G產業的應用已不再是單一領域,需要集結跨域人才一同找出解方。當獵戶科技股份有限公司願意任用非本科系的研習生時,我想就已成功一半。因為產業需要整合有技術、創意與場域應用等各式人才,透過計畫讓學生能學到跨域知識,同時創造彼此的溝通機會,對未來推動5G產業發展將能激盪出更有創意的火花。

成大張御琦教授:產學合作是串起業界跟學界的橋樑。學生目前所面臨到的產業題目,多半都還是跟製程有關,但當全球都在倡議淨零碳排的此刻,實驗室所賦予他們的能力或許在不久的將來有機會導入到產業中,可以說在計畫的推動下,開始讓學生學習多元思考,從不同角度看問題,就能為產業未來的發展注入一股創意活水,創造產業與學界互利、共創價值的生態。

高科大陸瑞漢教授:我們所投入的產業比較專一,就是以天線技術為本位,相比其他應用領域可能需要的跨域人才,這塊所追求的反而是,在本職學能上的實際場域該如何落地應用。因此,在計畫的推動下,我相信能讓學生們更早了解在整個5G產業鏈中,筆電、移動裝置、電動車等不同應用上,天線的設計該如何發揮最佳效益,以求為產業未來發展取得最佳利基點。

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企業靠計畫超前部署,培育5G場域人才應戰

Q3:您認為「5G+產業新星揚帆啟航計畫」的產學合作能如何紓解求才若渴的現象?

臺科大呂政修教授:我們希望能「以戰養才」,而這項計畫相比單點式的競賽而言,更具全面性及前瞻性。透過企業出題讓學生能將實驗室及課堂所學與實務結合,在了解產業問題之前也能洞察自己本職學能的不足,進而誘發學生主動求知的慾望,想必對未來5G產業的人才培育上將有長足的助益。

成大張御琦教授:我們有不少博士生加入這項計畫。過去社會整體氛圍一直對博士生有偏見、認為他們多以學術研究為主要任務,在實務經驗上相對缺乏,但我認為博士生的技術養成是條漫漫長路,同時也為培育未來人才帶來機會:產業能善用博士生的獨立思考和解決問題的能力訓練他們在本職學能上的深化,同時在實驗室研究計畫的時間管理上,也能發揮統御能力,例如掌握好碩士班學弟妹的研究進度,為未來成為管理職做準備,透過計畫是博士生領導力培養的最佳練兵場。

高科大陸瑞漢教授:我們已經與川升股份有限公司簽訂MOU,可以見得產業相當積極希望透過產學合作育才、留才。我也告訴實驗室的學生們,市場上不只有一個護國神山,其實還有許多領域值得去關注,並發揮解決問題的能力,所以我不認為市場上真的存在人才荒,反倒是企業應挹注資源與學界合作,儘早培育產業需要的人才技能;而學生也該透過這樣的訓練,找出自己的興趣,提早對未來職涯作出規劃,深度挖掘自己的潛能。

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Q4:您如何看待「5G+產業新星揚帆啟航計畫」中,教授與學生其角色扮演的重要性?

臺科大黃振皓教授:學生比我們都還要積極爭取這項計畫的實習機會。對我們來說,學生在其中得到的不只是與業界溝通的能力,也能將經驗帶入研究計畫,並傳承給學弟妹為學習帶來更正向的影響;而作為教授,則是盡量讓學生自由發揮,確保學生在加入計畫後能獲得有系統的訓練,而這項計畫也確實為學生規劃了非常紮實的內容,這也是為什麼我會支持學生持續參與。

成大張御琦教授:技職體系的學生有比較多銜接產業的技能,我認為高教體系的教授應該要站在「鼓勵」的角度出發,讓學生能多參與這類讓學生可近距離接觸產業的計畫,提早培養跨域的技能與接觸相關環境,唯有教授願意放手讓學生嘗試,學生才會在求學過程中找出自己的興趣並學以致用,5G產業的多元性也才能遍地開花。

高科大陸瑞漢教授:身為教授非常贊成學生投入產學合作,但我認為參與計畫不應因噎廢食,反而要懂得學習時間分配,實驗室的計畫、論文的研究及實習的案子,都能帶來不同的學習與腦力激盪,不只是本職學能更是職場態度的磨練,每個角色對學生都充滿挑戰,能為實驗室裡注入活力,學生更應該要感激政府這類的人才培育計畫帶來的學習機會。

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國立成功大學工程科學系綠能元件實驗室張御琦教授與參與「5G+產業新星揚帆啟航計畫」的實驗室學生。

計畫持續進行,助5G產業揚帆升級

面對學生加入這項「5G+產業新星揚帆啟航計畫」,教授們不約而同地認為從個人到實驗室,學生們都像是脫胎換骨般帶來了全新活力,對於知識的渴求也比過往更加積極,並且讓學弟妹們看見參與計畫帶來的前後改變。正因5G列車已經開始啟動,臺灣作為全球產業鏈中的要角,接棒人才更應持續強化技術量能保有即戰力、並更接地氣,而透過未見歇止的計畫推動,在這個趨勢浪潮上縱使產業發展仍充滿挑戰,但能攜手產官學各方力量,在不同場域中持續磨刀練兵,依舊能為下個新世代在5G產業裡找到自己發揮的舞台與新天地。

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