厭女還是愛女？青少女綽號裡的象徵意涵與性別互動探究

前言

妳（你）有綽號嗎？若回想之前的經驗，妳（你）喜歡那些綽號嗎？又是誰能用那些綽號對妳（你）命名或呼叫呢？事實上，綽號不僅是表徵字義，當中更可能有著性別結構與權力關係運作的痕跡。在校園日常中，可見學生們彼此取綽號之現象。正如同Bechar‐Israeli（1995）所言，人們的綽號通常由周遭他人所提供，一個人甚至可能擁有多個綽號，而那些綽號可能會持續形塑個體的自我形象，以及他人如何看待自我的方式，並對個體造成影響。

綽號類型多樣且多變，在青少年同儕間互相命名綽號，亦有許多令人感到困惑的綽號產生。其中，青少女似乎亦特別容易面臨「遭取不雅綽號」的處境。即便現今《性別平等教育法》已於2004年通過，此現象仍持續發生，尤屬女同學遭男學生取「不雅」綽號情形更甚。

例如，2018年4月新聞報導，某位就讀小學六年級的父親發文指控同學與導師，因為女兒的名字有「愛」字，結果被男同學們取綽號叫「做愛」。然而，綽號與其象徵或許是浮動的互動過程，即便綽號看似不雅或難聽，卻在青少年同儕間的情境脈絡下，呈現更為複雜的互動樣態。因為綽號涵義與互動所呈現的情形，或許不是來自個人化因素，而是在運轉著異性戀常規，同時又試圖掩蓋情慾的校園場域中。這或許呼應楊幸真（2010）所指出，當人們置身於校園，透過互動彼此建立自我，從中經驗了性別化意義。

換言之，即使那些綽號可能並不見得合心意，但綽號卻成為青春期成長的必經互動歷程，而這樣的互動歷程與綽號涵義背後，或許緊扣社會系統裡的性別結構與權力關係，也影響青少女看待自己及他人的反應。那麼，究竟現今國中女學生面臨著哪些綽號，藉由綽號互動過程中，又呈現了青少女正置身何種性別處境？

對此，筆者進入台灣兩所國中進行田野調查，探究焦點核心為青少女綽號現象，並試圖檢視以下研究問題：

（一）青少女綽號蘊含哪些性別意涵？
（二）她們和取綽號者之間的性別互動，如何影響綽號涵義？
（三）在田野現場裡，青少女對於綽號的反應，有何意義？

顧及與考量研究倫理，文中所呈現的校名、人名或可進行辨識田野與身分的資料，已在不影響實際資料研究狀況下進行適度改寫。Mead（1934）認為，人們創建自我與理解他人的過程，是透過參與周遭符號媒介形塑而成。接下來，我邀請大家共同進入研究場域之一：豐玉國中校園內，看見青少女於日常生活中，她們經驗綽號互動的（被）參與過程裡，主體將如何藉由綽號象徵互動進入反覆辨證與建構自我歷程（Mead 1934），以及她們學習既有性別結構配置當中的順應與游移經驗。

綽號作為女體的凝視象徵

我初次在豐玉國中與小雅四目相望時，就被她將近170公分的身高吸引住，小雅的肩膀寬闊，穿起外套有種氣勢，一頭微捲短髮看來很隨興，爽朗笑聲時常迴盪於走廊，而她在班上的綽號是「大嬸婆」。某天校園午休時刻，我正準備回輔導室休息，一位男同學的聲音劃破寧靜。「幹！大嬸婆快點掃啦！我想睡覺了！」小雅和另一名女同學嘻鬧聲也隨之響起，而我站在不妨礙打掃的區域，看著她（他）們打掃的模樣。「媽的，誰吃完的零食袋和飲料罐丟地上啊？」男同學轉向小雅：「大嬸婆！妳負責撿起來！因為妳這麼大箍（台語，身形胖、大之意）一定是妳吃的。」小雅笑著回擊：「閉嘴啦！」邊彎腰撿起垃圾，而女同學摀嘴偷笑，旁觀兩人互動。

下午輔導課時，老師帶領同學們寫認識彼此的輔導卡。小雅把卡片遞給某位男同學寫，坐附近的另一名男學生搶先攔截卡片，只見他有如發現新大陸般，不顧老師還在講台上，興奮地大喊：「大嬸婆暗戀張小白啦！」小雅觸電似地從座位上站起，一箭步上前將卡片搶回懷裡：「吼～我沒有啦！我只是說我覺得他人還不錯啦！你們幹嘛這樣啦～～！！」小雅邊緊抱著卡片邊在座位上尖叫，班上男同學宛如觀看世足賽轉播般熱鬧：「大嬸婆好羞羞臉喔～這麼大隻還裝什麼小女人！」「大嬸婆妳這樣很噁欸！」「張小白好衰喔，被大嬸婆喜歡！」這時，老師用麥克風警告同學們最好盡快完成手邊課業，我轉頭一看，小雅還緊抱著那張輔導卡，然後跟坐隔壁的男同學互打大腿。

我曾詢問小雅為什麼會綽號是「大嬸婆」呢？，她一臉淡然：「因為我很大隻吧。」很大隻是什麼意思？「就是很胖，很蒯（Kuǎi）啊」！」聽到大嬸婆這種綽號不會生氣嗎？小雅笑著搖頭說：「還好啦，就男生無聊覺得好玩吧？就陪他們玩一下囉。」若以小雅的「大嬸婆」綽號可見，在校園文化和異性戀常規交織的結構裡，容易呈現Renold（2005）指出的問題，即是青少女時常面臨「成為正妹╱不成為正妹」的選擇課題。進而可知，倘若青少女體態「不符合」異性戀文化期待的女性樣貌，即可能產生如「大嬸婆」描述外型體態綽號。換言之，在異性戀文化當中，綽號成為命名與定義女性位置的符號手段，透過男性視角暗喻該女性為「非正妹」象徵，女性身體鑲嵌男性視角的符號，並於同儕互動中以符號形象現身。

然而，女性作為參與互動的主體，她們亦可能將男同學取綽號的行為，詮釋轉化為「男生比較幼稚」、「陪無聊的男生玩一下」的性別意義。如同Renold（2004）所言，自我是透過不斷互動構築而成的主體位置，而這或許是女同學置身於既有性別位置中，藉由綽號互動參與所認知的自我定位行動。青少女再詮釋綽號意義的同時，也似乎以「接受」姿態，略有無奈地「坦承」綽號與自身連結意義：她們一方面呈現豁然成熟，體諒男性幼稚的女性策略，卻同時也呈現內化男性論述，內化父權社會結構對女體標準要求，包括「承認」自己身形較「大隻」。