厭女還是愛女？青少女綽號裡的象徵意涵與性別互動探究

綜觀可知，女同學的綽號涵義，除了字義性質呈現的性別意義，綽號論述也在同儕互動實作過程，試圖使女性服膺異性戀常規，但女性作為互動參與者，她們亦會在同儕關係、情境脈絡當中，重新詮釋、轉化或修正綽號意義，也透露女性於性別位置中來回踱步的困境。特別是，當青少女藉由綽號互動，學習與同儕建構人我關係時，綽號亦可能在其中產生質變。

厭女？愛女？綽號的中介與質變

豐玉國中教室外的長廊，總是站滿嬉鬧聊天的學生們，小雪也在其中。她用手綁著頭髮，正在和一位梳著花輪頭的男同學聊天（姑且稱他花輪吧），兩人時而低語時而大笑，這樣的互動情形，使我想起前之前兩人的互動。當週值日生是小雪，小雪和另一名女同學在長廊上拖地，花輪正好經過，拖把掃到花輪的腿，花輪低頭檢查褲管的污漬：「欸！鮑魚妳是不會看一下喔？」「叫屁喔？」「幹你娘鮑魚要給人幹喔？」另一名女同學似乎看不下去，連忙幫腔：「靠夭喔，我們在打掃耶？」，花輪彷彿也自知理虧，拍拍小雪的肩膀：「好啦，鮑魚專心打掃。」小雪作勢要將髒水往花輪身上潑，花輪一溜煙跑不見。

小雪的綽號，即是「鮑魚」。但令人玩味的是，小雪的「鮑魚」綽號似乎是花輪專屬使用；換言之，班上沒有其他人會叫小雪這個綽號。花輪總會在各種時機叫小雪「鮑魚」，「欸！鮑魚！妳夾什麼菜？」「關你屁事？」原本兩人各自和朋友一起吃飯，但雙方似乎用「鮑魚」綽號拉近了距離，不知何時，小雪的朋友圈裡，花輪也在其中共同吃飯。當然，不可缺少的鬼抓人遊戲，花輪和小雪也會共同玩樂，花輪有時候會將小雪剛綁好的髮圈拆掉，邊跑邊喊「鮑魚不要嬈（hiâu，台語，形容女性搔首弄姿之意）啦」。

我曾詢問小雪，為何花輪會取鮑魚綽號，甚至喜歡叫妳鮑魚？小雪聳肩回應：「我也不知道欸，因為覺得好玩吧？」不會不喜歡這個綽號嗎？「沒感覺耶。」小雪妳知道這個綽號是什麼意思嗎？「應該知道吧，就女生的尿尿地方啊。」好像只有花輪會這樣叫妳？小雪和女同學互看偷笑，旁邊的女同學把手貼到我耳朵旁邊，但很大聲的說：「老師，小雪在跟花輪搞曖昧啦。」小雪邊放聲大笑，邊拍打女同學：「吼！妳不要跟老師亂說啦！」「真的啊！她們在搞曖昧啦！」

「鮑魚」綽號，不僅指涉對於女性生殖器官的物化或貶抑，花輪在運用綽號時講出「鮑魚要給人幹」的思維脈絡，蘊含男性有權定義女性身體，對女體器官抨擊涵義，同時可能呈現男性欲以「性」操控壓迫女性的厭女意識。如同Allan Johnson（2008）指出，女性在父權體制中，置身於性被剝削、羞辱或壓迫的性別結構裡，包括男性們對於女性言語或肢體上的騷擾暴力，例如「女人要好好幹一幹」等話語符號，呼應厭女文化意義，又或是上野千鶴子（2015）所指，這是結構性的厭女現象，使男性潛意識對女性生育能力感到畏懼。

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因此，即便小雪拖把弄到花輪的腳，和「給人幹」看似沒有直接的關聯，但卻可從其互動脈絡中，窺見父權結構裡的厭女文化如何運轉。當女性若侵犯到男性身體或空間，即便女性是在「合理」的時空條件（如打掃）內，觸發拖把碰到男性的腳情境，但最後能夠「合理化」的事情，或許是男性透過綽號對女性實施象徵暴力行為。

然而，若將綽號置於互動脈絡思考，即便如「鮑魚」這般明顯對於女體抨擊意味的綽號，卻也可能在互動過程當中呈現複雜樣貌。女同學們面對綽號，並非完全照單全收其綽號象徵意義，或許亦會如Jones（1993）所言，她們將在各種多元社會意義與實踐論述，尋找安身之處。也就是說，女學生們藉由與同儕互動過程，不僅呈現既有綽號象徵反映既有性別結構問題，同時也照映同儕情感將如何影響青少女看待綽號的意義。就像是小雪和花輪的「曖昧」互動，可能會即將「不雅綽號」的意義轉化成另一種親密默契。

在田野現場，我察覺「鮑魚」綽號可能不僅有父權社會的厭女現象，或許在互動過程裡，亦成為個體間維繫「愛」的方式或資源。包括當花輪呼喊帶有抨擊女體涵義的「鮑魚」綽號時，也進而學習理解和實踐陽剛氣質，抑或在花輪和小雪的互動脈絡中，花輪讓「鮑魚」綽號成為彼此之間，默認共有的專屬「代名詞」，進而彼此經驗培養情誼的厚度。而這份厚度，可能來自於同學間扭曲又困難地，學習與經營人際關係「愛」的形式。

這份愛或許是友情的，也有可能是人際關係的，又或是情感的「曖」。只是，或許我們不能斷然否定同學之間的感情，但同時也需注意，在既有結構影響中，女性似乎容易以某種內化壓迫的樣貌，作為維繫感情的矛盾策略。畢竟「鮑魚」符號涵義，確實也涵蓋著對於女性身分的抨擊與戲謔意味，同時映現既有性別秩序，是如何將女性（被）置身於次等性別互動位置，或者是如何推動青少年進行錯誤情感關係經營方式的結構痕跡。

小結：校園綽號性別意涵的危機與轉機

同儕憑藉綽號象徵所倒映的青少女樣貌，宛如有著基本調色的萬花筒，在性別結構基底中，綽號涵義著對女性的厭惡與愛戀，看似歧視卻似乎也擁有情誼。隨著同學們的綽號互動過程，在校園裡旋轉出具備相異又相同，相斥又交織，交織又動態的性別涵義與互動樣貌。

在綽號互動的動態過程中，女同學們釐清、修正或主動詮釋自己與他者間的行動意義。父權機制與異性戀中心論述，交織而成看似穩固結構，但如Thorne（1993）研究校園裡的性別互動現象所指，校園裡的性別實作並不是永遠相對地角色操演或情境面。之所以，她們既展現能動性，也同時受限於既有性別位置，但又仍能緩慢移動，思考自我位置。無論是透過詞語反制，或是以作勢打人的肢體表達反抗，或是藉由符號互動過程，將男性的行為再詮釋為「幼稚無知」，藉由各式互動脈絡，青少女仍有見縫插針，擾動性別秩序，甚或是反制既有性別形象的可能；但同時，這也是反應性別問題及受限之處。