厭女還是愛女？青少女綽號裡的象徵意涵與性別互動探究

雖然《性別平等教育法》明確指出：「蘊含性別歧視的綽號構成霸凌行為」，但事實上，綽號交織著性別學習與經營情感關係的複雜性，即便綽號仍蘊含著性別歧視，且容易使學生進入錯誤的關係經營模式，但若僅是單一、灌輸式地的指出綽號即為霸凌，排除學生確實有可能以綽號建立關係，這樣的「宣導」將無法貼近學生的日常生活。如同Rich認為，女學生如何在教學現場當中，勇敢大聲要求教育，是推進性別平等教育的核心之一，因為女學生在其過程中，不僅學習敢於表達需求，更學習理解自己的需要為何（孫瑞穗譯，1991）。

而倘若教育工作者能在課程設置當中，開啟師生共學綽號涵義的知識對話，或激勵女學生在面對不喜歡的綽號時，例如勇敢大聲要求「我不太喜歡這個綽號」或要求「可以叫我另外一個綽號」，則可讓女同學們藉由綽號互動中，覺察自己不僅是符號互動的參與者，抑是掌握自己需求的主導者，來翻轉女性既有位置的可能。如此一來，學生可以更加安心學習建立或釐清人我關係，學習認識多元性別樣態，理解綽號背後的性別涵義，進而學習判斷運用與拒絕權利，共同藉由綽號互動的動態性質，聯手推進性別平等意義。同時，使情感教育也將更貼近學子生命脈動，使綽號性別意涵危機，轉化為任何性別學生建立同儕關係互動時，皆能彼此安心善待的性別教育轉機。

本文改寫自作者碩士論文〈青少女綽號裡的象徵意涵與性別互動：國中校園的民族誌探究〉，感謝蔡博方老師於本文改寫過程給予寶貴建議。本研究獲2019年台灣社會學會碩士論文田野工作佳作獎，指導教授為楊幸真教授，碩士論文口試委員為游美惠教授、李淑君助理教授。感謝參與本研究的學生與老師，以及每一位提供寶貴建議與鼓勵的貴人。

參考文獻

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