降低軍備競賽的疑慮,講究自己作主的學習歷程檔案,重質不重量!

降低軍備競賽的疑慮,講究自己作主的學習歷程檔案,重質不重量!
Photo Credit: 教育部

我們想讓你知道的是

學習歷程檔案的上路,重視學生學習過程、心得及反思,凸顯學生的學習特色,在升學時顯現學生紙筆測驗以外的能力,並從學生高一時,逐步陪伴他們尋找自身興趣與熱情,確定未來成長目標。

隨著 108 課綱上路後,高中學習歷程檔案也成為高中生未來要申請心儀的大學校系,可以提前運用於備審資料的來源,這份新上路的學習歷程檔案內容,更著重學生的學習動機、過程、心得反思與成果,希望透過檔案展現學生在學習過程中,獨一無二的收穫與成長。

而學習歷程檔案究竟是什麼?對學生而言,比起過去「一試定江山」的考試方法,逐年整理自己的學習成果,又有什麼樣的好處?或許,我們可以從學習歷程檔案必須包含的資料中,一窺端倪。

識別學生個性與專長,及早探索自我熱情所在

這份幾乎是可以識別學生本身「個性」「專長」與「熱情所在」的資料,主要分為四大項目,包含:

  1. 基本資料:學生學籍資料
  2. 修課紀錄:採計學分之科目及課程的學業成績
  3. 課程學習成果:前項修課的科目及課程所產出之作業、作品及其他學習成果,且學習成果必須經過任課老師認證。學生每學年至多上傳 6 件。
  4. 多元表現:彈性學習時間、團體活動時間及其他的成果,如社團或幹部經驗、競賽成果、檢定證照、志工服務等,以及「自主學習計畫與成果」。學生每學年至多上傳 10 件。

在高三下向大學提出個人申請時,學生再撰寫「多元表現綜整心得」以及「學習歷程自述」等,搭配從學習歷程檔案勾選的內容,作為備審資料提交給大學。

這樣的內容設計,主要是為了能夠讓高中生從高一開始,就著手理解、整理自己的學習表現,並且從中發現自己的熱情所在,透過學習歷程檔案的設計,希望可以改善過去高中生總是到了填志願前一刻,才慌張的發現「自己喜歡什麼都不清楚」,盲目地跟隨同學、師長的腳步,甚至是用「分數」去尋找「可以念的學校」,將自己的興趣、熱情、對未來的期許都拋諸腦後。

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台灣大學社會系林國明教授。

在「作伙學(學習歷程檔案審議計畫)」成果發表會時,計畫主持人台灣大學社會系林國明教授表示,學習歷程檔案注重的是學生探索自我的過程,透過與課程內容的串連、老師的帶領與引導,讓學生可以更快的走上生涯探索之路,協助他們可以更快的瞭解自己、確定未來目標。

成果不是唯一,過程同樣重要!

過去高中申請大學的備審資料項目,以及未來 111 年開始可以選擇從學習歷程檔案勾選出的備審資料,內容項目上其實基本相同,但經過整理歸納,並減少項目。而最大的差異是,更凸顯出學生學習過程、心得及反思,並著重在校內即可完成的內容。

由學習歷程檔案產出的備審資料,更在意的不是各項學習的「成績」,而是在這其中的學習感受,與其告訴大學教授,過去你多頂尖拔萃,不如詳實記錄學習的歷程,你在學校課程、社團活動、自主學習中得到了什麼。除了「結果」,過程同樣重要。

當然,過去有的爭議,現在也不會少。資源不平等、軍備競賽等問題,一直以來都備受爭議。確實也會有偏鄉學生認為,自己所能得到的學習資源、區域資源等等,都比不上大都市,進而擔心學習歷程檔案對自己的申請學校過程,造成不利影響。

正因為相較成果,學習歷程檔案凸顯學生學習過程、反思及學習的特色,反而使學生的學習動機受到激勵。林國明分享新北市八斗高中的案例,善用自己的地方優勢,透過校訂課程,深入當地老漁村訪問當地耆老,了解八斗子歷史,從他們的生命歷程裡面,找出地方軌跡,並繪成一幅幅繪畫,做成一本繪本叫做《梅好人生》,最後交由海洋大學出版。

透過這樣的學習方式,即便沒有「競賽成績」,但卻看得見學生的學習熱情、努力與成果,每份檔案裡,展現出學生跨越學科知識界線的能力,那些都是獨一無二的學習經驗,無法用錢買到。

學習歷程檔案為教育現場帶來了改變,藉由定期定時的記錄與蒐集,學習歷程檔案引領學生探索,提早讓學生思考自己生涯志向與興趣所在,在升學時呈現自己的學習特色及凸顯自己的特質。

學習歷程小檔案一次看懂!

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