重視探索與學習過程,早一步幫助高中學生自主發展生涯志趣

重視探索與學習過程,早一步幫助高中學生自主發展生涯志趣
Photo Credit: 教育部

我們想讓你知道的是

學習歷程檔案幫助學生探索自身興趣,找尋未來志向,不再一昧追求成績與排名。藉由整理學習歷程檔案,更可讓每位學生展現出自己的獨特性與學習軌跡。

學習歷程檔案是否能讓教育現場有所不同?讓老師、學生與家長,都能夠因為這個制度的改善,提早為孩子的未來做準備與探索?

答案當然是肯定的。如果我們的學習方針讓人只在意成果,那自然會導向不同的學習路程與結果。

台灣大學社會系受教育部高教司委託,在 2020 年 7 月至 10 月間,於全台各縣市舉辦共 50 場的公民審議,希望透過這些審議活動,直接在學生、家長、高中老師與教授之間建立平台對話,一起討論高中同學如何準備學習歷程資料、大學教授又會以什麼樣的角度審查備審資料。

計畫主持人台灣大學社會系教授林國明表示,希望透過這樣的審議活動「讓溝通、對話、了解與願意改變逐步發生,才能讓新課綱與學習歷程檔案朝更好的方向邁進」真正達到引導學生摸索生涯志趣與探索學習熱情的目的。

林國明在審議過程中有些不一樣的心得,他發現學習歷程檔案的設計,確實有機會改變教育現場,也讓學習方針從「成果導向」轉向更重視「過程導向」。他舉例,以自然組跟社會組比較,自然組做實驗、觀察與假設,就很容易會有「成果」展現,但社會組就不一定的,文化或語言的內化是很難用「成果」衡量,但你能說他沒有學習效果嗎?

當然不可,但如果我們只看「成果」或「分數」,就很容易落入選擇的迷思之中。林國明點出,比起只產出最後的成果,如果可以展現更多界定和解決問題的能力、邏輯推理與團隊表達等等的能力,對學生展現自己的「獨特性」,就有些幫助。

他過去曾聽過偏鄉的學生表示,在學習歷程檔案的精神下,「我們不必學台北,我們可以發展地方特色,展現我們的獨特性」,這件事確實能夠成為激勵學生的學習動機,也能鼓舞學生在學習中,盡力將過程、心得與反思寫出來,才能夠讓大學教授理解你背後的思路與學習過程。

也因為不再只是一味的強調成果導向,學生的學習從追逐排名、成績,轉向為自己負責、探索熱情,學習歷程檔案也讓學生有機會在申請大學時展現自己的學習熱忱。

老師家長也要變!尊重學生自主性,保留最真實的學習軌跡

高教司司長朱俊彰進一步表示,學習歷程檔案要讓學生「自主準備」,家長、老師並不要有太多的干涉,否則容易讓資料失真,在審查時被教授發現。

過去備審資料的準備之所以會有「軍備競賽」的質疑,部分就是來自於家長與老師的介入太多,以至於資料都成為家長、老師的作品集,卻看不到學生的學習軌跡。

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高教司司長朱俊彰表示學習歷程檔案要讓學生自主準備。

也因為如此,透過大學申請入學時,「只要在面試現場,教授一問資料裡的問題與細節,學生就沒辦法回答了。」朱俊彰表示。

國教署署長彭富源也認為,當製作學習歷程檔案的主體回到學生身上,老師在帶領學生探究實作的過程裡,若看到學生因為探索知識而找到學習熱情,會讓老師感受到教學熱情被重新點燃,無疑是另一種好處。

林國明也建議,教育部應該要求各級教育單位不應以量化指標要求學生上傳件數與完整性,而是尊重學生在製作檔案時的自主性與思考,並多宣導老師認證課程學習成果的核心精神,只要確保是學生課堂產出,無須過度介入。

為了減少學生同時準備考試及作品的壓力,林國明也以學校案例分享,各科老師可以彼此協調,將學習歷程檔案融入在每一年的課程設計裡面,並避免學生同時需要產出高強度的作業。

也因此回到家長與老師的角色,則應該更偏重於支持學生在學習過程的嘗試,鼓勵學生探索才是。

雖然,這也衍伸出另一個問題,針對對於面臨未來生涯尚未確定、有高度猶豫的「未定向學生」而言,在高一、高二所做的課程學習成果與自主學習計畫,極有可能與未來選擇的校系沒有關係。

於此,林國明強調,根據參與審議的大學教授問卷統計,多數表示在審查備審資料時,重視作品產出過程及所呈現的一般能力,像是「界定問題和解決問題的能力」、「邏輯推理」、「溝通表達」和「團隊合作」等,而這些能力是跨越學科的界線。

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國教署署長彭富源認為製作學習歷程檔案的主體應回到學生身上,讓學生在探索知識之餘找到學習熱情。

據此,大學招生委員會聯合會執行秘書戴念華也承諾,為讓外界清楚大學如何看待備審資料的態度,因此他們將研議公布大學審查的指導原則,也讓高中學生、老師在準備學習歷程檔案的過程有更明確的方向。

更早一步陪伴學生找到生涯志向,是對下一代最好的培養,學習歷程檔案將在銜接高中與大學教育中發揮關鍵作用,希望我們的下一代學生都可以及早找到自己的生涯志趣與熱情所在!

學習歷程檔案 5 大疑惑,一次解開

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