當小學生談戀愛仍被視為「問題」,校園現場的情感教育就滿是問題

當小學生談戀愛仍被視為「問題」,校園現場的情感教育就滿是問題
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我們想讓你知道的是

情感教育蘊含在連續的真實情感經驗中,但多數教育者將國小生談戀愛視為「問題」,好像害怕和兒童談論情感會撩起情欲,或是影響學業成績。這些恐懼恰恰顯現教育者對情感教育、性別教育的逃避、害怕及忽視。

面對告白

「我想戲弄他們一下」。國小六年級的女兒說。

女兒班上有幾個男同學,再度幫籃球隊長同學來問我女兒的心意。

「妳要不要答應?」男同學們問。

「我考慮看看!」女兒說。

第一次聽到女兒提起籃球隊長同學,是籃球隊長捉弄女兒最嚴重的時候。女兒和籃球隊長是聊得來的同學,但籃球隊長對她的捉弄,讓她覺得很生氣。我跟女兒說,說不定籃球隊長喜歡妳,國小男生大多用捉弄、欺負的方式來引起女生的注意,果然不久後,女兒收到籃球隊長的情書。

女兒第一時間收到情書時說「好噁心」,想馬上撕掉,但她說卡片很漂亮,她要把卡片收起來。我為了阻止她把情書撕掉,請她把情書送給我。我向她機會教育,這是一個人的心意,要感謝他的喜歡,而不是說噁心,然後撕掉。如果換成她去告白,情書被撕掉,且被說噁心,她會不會覺得傷心?她說她會傷心。

但為何女兒會有噁心的感覺?我想這種被喜歡的感覺是陌生、不知如何形容的,加上籃球隊長不是女兒喜歡的類型。女兒只想籃球隊長和她當朋友聊天,希望籃球隊長不要表白。我告訴女兒,表白是很勇敢的事,她才感受到表白需要多大的勇氣。

籃球隊長表白後幾天,終於忍不住傳紙條問女兒:「妳要答應嗎?」女兒回紙條說:「我考慮。」女兒在被表白之後,一直處於苦惱狀態。我接著和女兒討論「被人喜歡,但不喜歡對方」和「喜歡別人,但還在等回應」的感受,女兒原本要裝死不再回應籃球隊長,因為她真的不喜歡籃球隊長。我跟女兒說,妳要顧及對方的心情傳紙條回應對方,女兒才同意傳紙條「我有喜歡的人,我們當朋友就好。」

之後女兒回家開始抱怨籃球隊長,說她跟班上其他男同學聊天的時候,籃球隊長都在瞪男同學,男同學直接跟女兒說:「我不要跟妳玩,因為隊長在瞪我們。」女兒很生氣,再度傳紙條給籃球隊長:「你不要一直干涉我交朋友的權利!」 女兒和籃球隊長的關係降至冰點。女兒認為籃球隊長愛吃醋很煩,其實籃球隊長也很苦惱。籃球隊長在輔導老師入班輔導後,問輔導老師:「我有一個喜歡的女生,看到她跟別的男生講話,就會忍不住吃醋,老師我該怎麼辦?」

籃球隊長的哥們近期又忍不住來問女兒:「妳要不要答應?」女兒再度回應:「我考慮看看。」我自己也忍不住問我女兒:「女兒,妳怎麼沒有回問那些哥們,妳要答應什麼?」女兒突然跳出原本的框架說:「對耶!我要答應『什麼?』」

籃球隊長的哥們到底在問什麼問題?我女兒要答應什麼?要考慮什麼?小學六年級的男孩女孩如何思考和感受他們剛萌芽的愛情?女兒說籃球隊長表白從來沒有失敗過,他表白過的女生都和他「在一起」。我問女兒「在一起」是什麼?女兒說:「好問題,我也不知道。」當小學生說「兩個人在一起」到底是在說什麼、做什麼?

我聽女兒所描述同學的「在一起」是「我說我喜歡你,你『答應』被喜歡,或是互相喜歡對方,互相送禮物或互說心事。」但不久後,女兒說「他們分手了」,我再度問女兒「分手」是什麼?女兒的好友分手說法分別是「覺得他個性太爛,覺得他長得不好看了,覺得膩了,換下一個。」「他在喜歡我的時候,劈腿喜歡別人,我們就分手了。」

我很好奇,小學六年級女孩描述的前男友,個性「爛」是怎樣「爛」?「爛」到什麼程度?我覺得大人需要認識小學高年級學生的「表白」、「被表白」、「考慮」、「答應」、「拒絕」、「吃醋」、「在一起」、「劈腿」、「分手」到底是什麼?小學生在學習什麼社會愛情劇本,小學生在模仿什麼?在經驗什麼?小學生實質的情感互動的內容是什麼?

情感教育的核心,是教孩子「認識自己的感受」、「認識別人的感受」,使得孩子能夠對他人感同身受。大人不該在孩子在感受及學習情感(愛情)時,缺乏好奇、對話和參與,然後在社會新聞的情殺案件之後又驚訝不已。

重新看待「情感教育」

「主旨:轉知教育部國民及學前教育署函請學校將情感教育、媒體識讀、防範復仇式色情等議題列入108年度學校性別平等教育工作計畫,詳如說明。」

上段文字是每次社會上發生重大矚目的情殺案件後,教育部會發給各級學校的函文。情殺和性別平等議題事件的發函關鍵字是「加強情感教育」、「加強性平教育」。例如十二年國教「綜合活動領域」的課綱,因為2018年台灣半年內有20多起重大情殺,教育部課審會要求更重視情感教育,因此在課程目標中,增加「發展友善的互動知能與態度,建立良好的人際關係,與健康的情感表達和互動」。

國家和社會表現出我們的情感教育一直在加強,但實情是什麼?我所看到的學校教育和家庭教育其實並不重視國小學生的情感經驗。國小高年級學生「情感表達和互動」的真實經驗不斷發生在教育現場,但大部分教育現場對於孩子正在發生的經驗,視而不見,聽而不聞。

學校因為教育部公文而加強「情感教育議題」,但是忘了,情感教育蘊含在連續且真實情感經驗中,但多數教育者卻將國小生談戀愛視為「問題」,好像害怕和兒童談論情感會撩起情欲,或是影響學業成績。這些恐懼恰恰顯現教育者對情感教育、性別教育的逃避、害怕及忽視。

回顧自身,以靠近孩子的經驗

我認為教育者,不管是家長、老師或社會上的每一個人在思考兒童情感教育時,要先回憶自己的童年,或回家翻箱倒櫃一下,找找看以前收到的情書(或沒寄出去的情書)出來讀一讀,重新感受童年的情感,或是聽聽每次熱戀或失戀時聽的情歌,找回自己的感受,然後問自己:「我國小的時候,喜歡誰?」「我曾有過哪些情緒是在國小喜歡別人的時候出現?」


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作為百年汽車製造商,尤其是像奧迪這樣的大型領導企業,對環境的影響想必是不可忽視。既然如此,奧迪能怎麼做?又能以什麼樣的方式來達成永續?

奧迪創新獎Audi Innovation Award (AIA)是奧迪自2018年起,為了尋找具有創意且能夠改善人們生活方式的新創團隊所舉辦。本屆奧迪創新獎更首度邀請學生團隊加入競賽,獲選的提案將能獲得獎學金。台灣福斯集團暨台灣奧迪總裁安薩瑞(Rahil Ansari)表示,今年奧迪以永續城市為主題,邀請了來自台灣頂尖大學的學生團隊,各自提出他們對城市永續的創意想法,藉由與學生交流,更能為奧迪帶來新鮮氣息,以及充滿活力的新創氛圍。

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本屆的評審委員,也是奧迪環境基金會的資深顧問Matthias Rossmann博士指出,這個深具啟發性的獎項,不僅將德國、台灣的企業與人才匯聚在一起,為了追求一個有意義的共同目標,彼此分享、激盪,是一件相當令人感到興奮的事情;更希望透過學生們新穎的眼光,來點亮這個世界的多種可能。

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刻寫在DNA中的新創力,轉化成永續科技的動能

針對本次競賽的主題「永續城市」,學生們最初的確感到有些困惑。作為百年汽車製造商,尤其是像奧迪這樣的大型領導企業,對環境的影響想必是不可忽視。既然如此,奧迪能怎麼做?又要用什麼樣的角度來談永續?Matthias Rossmann博士認為,事實上,這正是全球的汽車製造商所面臨的挑戰,而奧迪願意正面接受這樣的考驗,並且做出承諾。因此在2009年成立了奧迪環境基金會,就是希望借力使力,將與環境相關的問題,透過科技、技術的力量來解決。藉由解決這些全球性問題的過程中,奧迪環境基金會更期待引發每一位奧迪人對環境的熱情與認識。

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Matthias Rossmann博士同時也分享了奧迪環境基金會所進行研發的兩個項目。首先是與德國柏林大學合作,用於對付目前無所不在的塑膠微粒的智慧過濾器。這個過濾器被設計成適合安置在城市的下水道系統中,除了直接過濾掉有害的塑膠微粒之外,更重要的是收集這些東西的來源、型式,並且數據化,就能建立城市中的塑膠微粒熱區,以便針對這些地方進行防治、宣導及改善的工作。另一個非常有趣的項目則是與海德堡大學合作,開發配備了先進傳感器技術的無人機,用來監測樹林中的狀態,對於有志於保護植物生態系統的人來說,這無異為最有力的幫手。

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從移動到居住,為下一個世代而生的解決方案

永續、環保的實踐,不再只是自備環保餐具和環保袋而已,奧迪環境基金會把這個影響巨大、需要全球一起努力的環境議題,視為一個創造的契機,一個能夠透過創新思維、前端科技,打造出更適合人們生活的環境的機會,也是幫助我們的地球資源能夠永續循環的機會。

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