遠距教學的未來想像：減少上課時間、增加自主學習與運動時間，是否對學生更有益？

今年5月15日COVID-19（嚴重特殊傳染性肺炎、新冠肺炎、武漢肺炎）本土確診大爆發後，台灣社群媒體轉貼著一句話：「看好了世界，台灣人只示範一次，在兩周內解除三級。」可能如今看起來的確有一點中二。

我承認，當初為了提振老師們的士氣，所以當5月18日教育部宣布停課不停學，我個人的社媒也貼著：「看好了世界，台灣只示範一次，在兩周內台灣的遠距教學實力要超英趕美。」

我曾經聽某國立大學資深教授說：「台灣太小了，即使南部到北部，高鐵一個半小時就到了，不像美國幅員廣大，實在不需要遠距教學。」當時我還非常訝異，原來距離太近也是遠距教學的障礙。

所以當疫情爆發，開始實施全面線上教學，我認為這是台灣教育的轉捩點，過去很多老師認為遠距教學沒有面對面的溫度、網路不穩、數位落差等問題，在激烈的強迫和環境下，進行了一場數位教育大改造。

被迫實施遠距教學下教師的成長階段

當全台老師被逼著一定要使用遠距教學，儘管過去一年半有很多研習訓練，老師們不免還是手忙腳亂，但一個月以來，老師們的進步是有目共睹，據我觀察，大概可分四個成長階段：

1. 觀望期：這是剛宣布停課兩週，很多老師還在觀望，有些老師宣佈放假到結束停課後再補課，也有些老師先出作業、或安排學生自學，科技比較強的老師就開始同步遠距教學，學生們也開始回報家裡的網路及載具狀況，以利學校支援學生。
2. 適應期：大約是第二次宣布停課到六月中的階段，老師們漸漸不再有復課的期待，開始使用最容易上手的的遠距平台（如Google Meet 和Google Classroom）、建立了學生和家長的Line群組、並學習解決聲音與網路的問題，將實體課程轉到線上進行教學。
3. 尋求互動期：大約是宣布停課到暑假，所有老師已經轉到線上教學，並且了解線上教學並不是把實體課直接搬到線上，老師們開始注意到線上互動及學習成效了，例如使用Kahoot、Quizlet、Nearpod、Jamboard等線上互動軟體來提升教學的趣味性。這時全台的線上教學已經接近進化完成。
4. 適性自律期：這一部分是最後的進化階段，老師開始注意學生的專注力的變化，開始練習使用蕃茄法等時間管理學生的工作及休息時間，引導學生自訂自己的學習目標，彈性的規劃自學、同儕討論、報告、專題、及休息，這階段尚未進化，但在不久的未來指日可待。

老師們兩週內進入第二期，一個月內進入第三期，其實與我預測的遠距教學實力要超英趕美，相差其實不遠了。危機即是轉機，全台老師在數位教育轉型上做出極大的貢獻。

線上教學的優缺點

在這一個月來，我訪談過一些師生對於遠距和面授的喜好，大概是喜歡線上的比例稍微比喜歡面授的比例多一點，喜歡線上的理由大概是：「可以睡晚一點」、「減少通勤時間」、「時間變多了」、「線上查找資料更迅速也更詳盡」、「影片可以重播」、「不用受到秩序問題的干擾」。

不喜歡線上的理由大約是「實作課程難進行」、「感情聯繫差」、「家中科技支持不夠」、「學習成效難估計」、「看螢幕時間太長」。

既然優缺點參半，是否我們可以來思考未來即使疫情降溫，可以「減少上課時間」的可能性呢？

未來教學安排的假設與討論

不容諱言，家長希望學生在校時間長一點，除了傳統華人的「唯有讀書高」的文化，希望學習時間可以越長越好，還有台灣社會普遍工時過長，家長希望學校可以增加看顧小孩的時間。

已經有很多大腦及學習相關的研究指出，運動可以提升學生的專注力、玩樂可以提升學生的學習興趣、空白時間可以增加學生的創造力。

再者，學生接受12年國教所學的學科知識，在高中畢業後到底有多少對於往後的上大學和出社會是有用的？我暫時先不回答這個問題，我只看到很多高中畢業生恨不得丟掉所有的教科書，甚至質疑這些學習對於社會競爭力的幫著有限，例如問題解決、團隊合作、人際溝通、簡報表達、忍耐受挫等能力。

那有沒有可能，我們大膽提出一個假設，在學生安全無虞的前提下，確定完善的課程目標及評量下，減少學生的上課時間至四小時呢？

我們提個假設，將每日在校時間安排如下表一，這樣扣除休息時間，學習時間大約是三到四小時。

• 表一：學校課程時間安排

由現在遠距教學來看，家長需要有一位請假在家工作，看顧著孩子，這樣幾乎一對一的人力成本相當高。若說教育現場上，一個老師帶30個學生是最節省人力的教育安排，因為一個老師就能包辦30個學生的學習，但是30個學生有高程度和低程度學習者，教材太簡單，高程度會覺得無聊，教材太難，低程度跟不上，所以講授式課程的最大問題是教師只能準備中程度的教材。

現在網路上有這麼多學習資源，如果每個學生在自己的學習目標下，依照自己的進度自主學習。學生還沒學會自律時，老師只要看著學生，確保他們不會吵鬧，有在學習就好。

這段時間老師可以一對一的面談每位學生，引導學生設定學習目標、學習計畫、及學習評量。面談時間，其他學生可以針對自己的規劃自主的進行學習與休息，有學習方法或學習困難的問題可以隨時向老師提問，老師不用解答問題，而是給予學生方向，讓他們自己去找答案。了解每位學生後，老師可以依照相似的興趣將學生分組，開始與小組溝通專題製作。

老師也可以使用科技輔助觀看每個學生的學習數據，例如透過影片觀看行為（包括影片的哪個階段重播或快轉、學習視窗有一段沒有點擊）來了解學生的專注力；或者使用鏡頭監控學生的眼神（類似行車監控系統，偵測駕駛者是否分心或打瞌睡），了解他們是否有在專注學習；或者使用課堂即時回饋系統，了解學生在解題和寫作業是否遇到問題。

如果此項規劃可行的話，如表一的學校時間安排，上午的學習是自主學習，下午的小組工作可以進行專題合作與討論，其他時間就是運動、休閒、與空白時間。

如此安排下，優點是老師不用花這麼多時間備課和講課，只需錄製一次性的講授影片，並專注在了解學生學習狀態與需求；學生也不用硬坐在座位上聽課、且有更多時間可以適性學習、自主學習、團隊合作、運動、玩耍、和學習自律了。晨跑、運動、遊戲都可以進行更深入的目標規劃和反思學習，這在之後可延伸討論。

結語

一個月來的遠距教學，有很多教學的可能性可以思考，教育最大的宗旨和目的是什麼？應該不是大量的學習時間和有個托兒的場所吧？

如果說教育是人類三部曲的暢銷作家哈拉瑞說4個未來教育的C——批判性思考（critical thinking）、溝通（communication）、合作（collaboration）、創意（creativity）；史丹佛大學心理學家卡蘿・德瑞克提出的非認知能力（恆毅力、自信心、自制力和內在動機）；108課綱強調的素養和終身學習力。

那是否減少上課時間、增加自主學習時間、非同步學習、遠距學習、運動時間，反而對學生更有益呢？

延伸閱讀

• 實驗國小校長：停課不停學是「千載難逢的機會」，但不能直接把實體搬到線上
• 國中老師談線上教學現場：如何打破空間藩籬，讓教與學零距離？
• 親子共構防疫新生活：如何兼顧遠距辦公與幼兒學習，不會落得兩頭空？

責任編輯：潘柏翰
核稿編輯：翁世航