「翻轉課堂」成不成，電子書包扮關鍵角色

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走進台北市三興國小行動學習實驗班的國語課堂，小朋友們的座位是排成5人一組，人手一台平板電腦。老師利用電子白板及手上的平板電腦，指導小朋友將他們課堂前就準備好的唐詩閱讀心得，以小組討論的形式，進行重點的提煉，以及簡報的製作。

然後每組派代表上台發表，與全班進行更多的討論。在課堂中，還有2~3位老師在旁觀察／紀錄小組互動的情況，在課後與授課老師進行深度的討論，提供有系統的教學建議。

當台灣教育界為12年國民教育的複雜設計而紛擾不斷時，大陸也為了僵化的應試教育出現許多改革的聲音。這兩年台北市、新北市都提出具體改進中小學教學型態的鼓勵政策 （例如後述的翻轉課堂及學習共同體運用），上海市也在PISA指標的牽引下積極活化中小學的教學，於多個區域擴大電子書包／行動學習的實驗。

當我們跨入網路資訊時代，傳統的教育模式不斷受到衝擊，為了因應未來的全球化競爭，各國在基礎教育的先進改革上均不遺餘力。

「翻轉課堂」的定義及在華人教學環境中的挑戰

「翻轉課堂」（Flipped Classroom）這種教學模式，1999年開始從美國傳播出來，實施的特點有：

一、學習流程的翻轉：上課前，教師將自製的教材（經常是影片或閱讀教材）提供給學生，學生「自主學習」這些內容，並記錄學習上碰到的問題。課堂中著重的不是知識傳授，而是以分享、討論、啟發的方式進行學習的深化。

二、教學角色的翻轉：在課堂中，學生主導討論，教師的價值在回應學生提出的問題，以啟發及引導的方式，促進討論的品質以及學習的成效。這樣的模式，許多教育專家推崇為打破工業時代教條化教育的一大改革。

我們都知道西方文化重視個人的獨立及批判性思考，從小即鼓勵學生溝通、參與及表達，因此這種教學模式的創新在歐美未有太顛覆的衝擊。然而當此一模式搬到東方或華人世界的教育現場，卻會因為文化上相對保守而水土不服，效果打折。

其中老師的角色轉變不易，學校及家長深植的升學主義觀念，以及學生自主學習能力的不足，是我們想充分採用這種教學模式的最大挑戰。所幸日新月異的教育科技以及數位化的環境，能協助政府、學校、以及有心的教育工作者儘量實現「翻轉課堂」所欲達到的目標。

運用科技工具及數位環境實現「翻轉課堂」

大家感覺小學的課堂設置，好像跟數十年前自己就讀時差異不大，但是若我們走進的是電子書包／行動學習實驗計畫的課堂（例如前述的台北市三興國小），我們會發現原來創新的科技工具已經大幅改變了課堂的教學方式。

融合了「翻轉課堂」及「學習共同體」的教學模式，學生在上課之前，就可利用老師指派的學習單，在網路上觀看相關影片（例如MOOC），在平板電腦上閱讀電子書教材，並且根據分組的課前作業指派，在社群協同平台上完成初步的學習心得。

進入課堂中，老師利用互動電子白板，先提示本堂課的基本概念（例如校園植物認識），然後讓各組把學習心得展示出來，進行簡報、分享、以及課堂討論。課間老師也能利用無線網路環境下的互動教學系統，跟同學進行即時的問答，獲得即時的回饋，確保同學達到學習的目標。課堂結束前，老師會派送具有延伸學習內容的數位教材，指定同學課後複習的作業，其中仍可能需要加強小組合作，利用社群式的協作平台，完成更好的專題報告。

個人化且具行動性的「電子書包」及網路環境，給予學生擴大的自主學習能力，搭配有效管理的內容及學習服務平台，老師、家長、以及學校都能對於學生的學習狀況，有即時以及充份的了解，因而能適時給予補救，或進行教學方式的修改。一旦這種「翻轉課堂」形式的教學成為常態，學生參與課堂的程度以及自主學習的動機都能大幅提高，老師也能花更多時間因材施教，在傳道及解惑上發揮更多效果。

我們常在思索現代化的教育本質為何，要如何有效幫助我們的下一代，讓他們在未來的全球化競爭中有所自處，不落人後。單向性、標準化、填鴨式的教學模式確定要被淘汰，以學生為學習主體，強化思辨能力、團隊協作能力，以及不侷限在課堂裡學習的教育形式將會是主流。

「翻轉課堂」的概念，確實不應受制於傳統與保守的教育文化，而應該多多運用在我們的基礎教育體制下。