「素養」只是長文閱讀測驗嗎?其實包含老師在內都誤解了新課綱

「素養」只是長文閱讀測驗嗎?其實包含老師在內都誤解了新課綱
Photo Credit: 中央社

我們想讓你知道的是

學生對考試目標感到困惑:考試究竟是在考學科能力,還是在比賽誰閱讀速度比較快,能夠在文章中找到關鍵字而已?課程所學與考試的連結究竟為何?

因此在新課綱的推動下,教學現場總是有說不完的「鬼故事」。諸如把探究與實作全部塞給新的代理老師,配課時發現自己要教部定課程、兼任導師、協助行政,結果還要負責設計帶學生走出課本,進行實地訪查的「探究與實作」課程。

另外,倘若從學生的角度來看,新課綱對學生最大的困難就是選不到自己想要的課。儘管老師與學校端已經盡量開出各式課程,但老師負擔頗大,教育部又不增開員額的情況下,勢必影響到教學品質與豐富度。有些具有地利優勢、資源較多的學校還能找來大學教授開課;地處偏鄉或是資源不足的小學校能維持學校基本的運轉就已經耗費許多心力了。

改變的方向:調整評量機制

新課綱能夠帶動教學現場的轉變,然而目前衍生的問題除了素養怎麼教外,更迫切的是素養要怎麼施測,才能確認學生確實掌握到某種素養/能力?

一開始提及的段考考題變長、學生寫不完,抑或是素養題難出,題目換湯不換藥,還是在考傳統的背誦性知識,都是亟需解決的問題。我們也許可以換個角度思考:為何一定要透過「考試」才能檢測學生具有某種素養/能力?如果調整課程整體評量的比例,也許就能解決段考難以「素養」的問題。

以教學的角度來看,考試的目的是為了檢測學生是否有掌握到教學重點,而既然有些能力難以在短時間內的紙筆測驗檢測出來,那麼也許能換個方式施測,確保學生有掌握到能力。像是可以把報告、實地訪查等需要綜合能力的項目,作為檢驗學習「素養」與否的依據,然後調整這些項目在學期總分的占比。

這樣的用意並非摒棄段考,而是讓段考依舊保持一定比例的基礎知識與技能題,再配合些許的素養題型即可,至於高層次能力的掌握與否,就交給其他項目檢測。因為基礎知識與技能並非不重要,在處理更複雜問題的時候,勢必需要各學科的基礎能力,而段考的用意就是確保學生能夠擁有這些能力。學生並不一定要藉由段考掌握到「素養」能力;段考也不是唯一的測驗手段。

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本文經《方格子》授權轉載,原文發表於此

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責任編輯:王祖鵬
核稿編輯:翁世航