「回應式教室」教學法(下):透過正向管教讓學生自我調節、解決問題,也讓老師擺脫秩序管理者角色

「回應式教室」教學法(下):透過正向管教讓學生自我調節、解決問題,也讓老師擺脫秩序管理者角色
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我們想讓你知道的是

「回應式教室」強調學生的回饋與自主性,那學生上課搗亂或挑戰老師權威時該怎麼辦呢?作者提出「正向管教」法,這不是要導正學生行為或思想,而是透過與學生建立連結,讓學生認識自己、並發展自我調節、解決問題的能力。

文:盧玲穎(愛丁堡大學教育與社會研究所博士)

使用正向管教

「回應式教室」的教學哲學,還包括了「a proactive approach to discipline」(使用正向管教)這個原則。這不僅涵蓋了教師遇到學生的挑戰時的立即回應,也包括,教師如何設計課堂的規則,來協助學生安頓自己。

首先,「回應式教室」很重視建立以及討論基本原則,他們通常至少要花六週以上的時間來建立(而且常常得在假期後重來),而這些原則,不是「不可以做這些、不可以做那些」,而是,老師們有一些設計得向大家解釋,我們也一起討論「大家可以一起怎麼做」。

某些規則是老師設定的,例如,許多老師們會用類似鐘鈴的Chime,來提醒學生,「現在應該要注意看老師了」、「現在應該要放下手邊工作轉換了」。老師會跟同學介紹課堂的結構,以及他期待的教學與學習環境。

老師接著會提出一些要點來跟學生討論,例如,教室內的音量,通常是個大問題,許多班級老師會跟學生討論「聲量的分級」,有室外音量(outdoor voice)、室內音量(indoor voice)、討論的聲音、全班都在工作時的音量等等,讓孩子能察覺環境音量以及工作的關係。

班上也會有班規的討論,不過這些班規,大多是正向的行為守則,是請大家一起思考,怎麼樣可以讓這個學習環境更加愉快?例如,許多孩子會提到「別人說話時我們要專心聽」、「要愛惜班上的物品」等等。

在處理學生的挑戰行為上,「回應式教室教學」的目標是,讓孩子可以自我覺察自己的情緒與行動,進而能夠自我調節。所以在班上,如果有學生爭吵、生氣,老師們會先幫忙接納孩子的情緒、幫助孩子分辨並表達自己的情緒。

再進一步,是老師要對學生的舉止表示好奇,在適當的時候,詢問學生為什麼會這樣做的原因?並且,一起想辦法,可以問學生要怎樣幫忙,或者是,提供好幾個選項,讓學生慢慢試試看。

這背後的教育哲學,與過去強調糾正、懲罰,把學生當作純粹行為反應機制下的產物不同,在「回應式教室」的哲學裡,管教的目的不是「導正」,管教是「透過與學生建立連結,讓學生認識自己、並發展自我調節、解決問題的能力」。

讓學生選擇的學習設計

有人可能會問,那這些注重語言、情緒、社交的教室環境,與學生的學業學習有關係嗎?老師花這麼多時間處理行為與情緒問題,還有空教學嗎?而根據實證研究,「回應式教室」的教學,不僅減低了學生的行為問題,增加了教師的教學滿意度,也實實在在地提高了學生的學業表現。這又是怎麼做到的?

首先,讓學生感到在學校中有歸屬感、能保有自我、又感受到教師們明確的期待時,就能讓學生安心學習,這也是目前美國許多學校都越來越注重社會情緒學習的原因。

而「回應式教室」研究中心,也提出了各種實際的教學建議。其中一個建議是,塑造一種「自然學習循環」的情境,也就是,希望老師的教學設計,可以協助學生「產出想法與學習目的」、「主動探索、實驗、解決問題」、以及「反思學習經驗」,再重新開始一次這個循環。

這看起來很抽象,但已經有非常多具體的教案與方法被發展出來。例如,在幫助學生產出想法時,他們鼓勵老師要引起「真正的興趣」,透過問問題讓學生來猜想,為什麼這個知識有意思?又有什麼重要性?

他們也鼓勵老師讓學生選擇不同的學習方式來學同一個概念,例如,在五年級討論女性投票權的課程裡,有的學生做了圖表比較不同性別的公民權利演進,有的學生用漫畫來呈現爭取女性投票權的經過,也有學生做了本雜誌,專門介紹爭取女權的故事。

老師可以與學生合作,共同發展各種方法、協助學生探索一個議題,並呈現其探索的成果。

至於上面提到的「花很多時間處理學生情緒與行為狀態」,則是因為「回應式教室」在引起興趣後及提供資源後,會留下許多讓學生自己探索的時間,所以當老師處理個別學生狀況時,其他學生仍然可以沈浸在探索與學習中,而當下需要情緒支援的孩子,也能獲得即時的協助。

教育的進展來自「了解學習」與勇於改變

「回應式教室」的主張,已經提倡了四十年,如同前文提到的,美國的教育界也是在審視了人類發展以及人類學習機制的知識之後,檢討了過去以挑錯、懲罰、學科至上等主張的偏差,漸漸發展更適合這個年代孩子的教學方式。

就如所有的教育改革一樣,「回應式教室」仍在不斷發展中,有許多老師不斷地分享教學經歷與教案,也有許多研究正在評估其成果。

而研究中最重要的發現,除了學生的進展,我認為,是許多老師們表示,他們又重新感受到當老師的快樂,覺得自己擺脫了秩序管理者或成績追求者的角色,而變成真的在協助學生全面發展的人。

他們深深感受到自己與學生的連結,也感受到了這個連結影響學生的力量。當我們總把教育改變的重點放在學生表現上時,或許更重要的是,審視老師如何看待自己身為一個老師的角色,這或許是能讓教育更貼近人性、更能啟發人的重要關鍵。

本文經人本教育札記授權刊登,原文發表於此
原標題:Responsive classroom回應式教室教學(下)

參考資料

  1. Responsive Classroom: Responsiveclassroom.org
  2. Why is everyone so nice here?
  3. Responsive classroom videos
  4. Center for Responsive Schools

延伸閱讀

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責任編輯:溫偉軒
核稿編輯:翁世航


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