【關鍵專訪】清大招生策略中心研究員看考招新制:學習歷程檔案最大的特色,是能夠看到學生的「成長性」

【關鍵專訪】清大招生策略中心研究員看考招新制:學習歷程檔案最大的特色,是能夠看到學生的「成長性」
彭心儀提供

我們想讓你知道的是

大學要找「目標明確」或是「成長型特質」的學生,會特別從學生的學習歷程自述裡去看他申請某個系所的動機。然後要驗證他是不是只是說說,就會從學習歷程檔案裡去看他在背後做過哪些努力。這累積3年的「學習歷程檔案」最大的特色是能夠看到學生的「成長性」,從高一、高二、高三看下來,一定能看出學生成長過程的差異。而且在「學習成果」的部分,可以確定這是有通過學校認證的資訊。

今年(2022)升大學的畢業生,剛好是108課綱上路後第一批高中3年都採用新課綱的學生,加上111年考招新制的變化;因此關鍵評論網特別製作了一系列的訪問,從不同的角度切入新制在高中升大學階段的影響。

在之前的訪問中,我們已經採訪了招聯會執行秘書雄中校長補教業者,分別從政策制定者、高中教學、民間相關產業等不同角度,去看新制。接下來這篇訪問,我們將從大學系所選才的角度,來探討新制上路的影響。

這次我們訪問的對象,是清華大學招生策略中心的研究員彭心儀(後面稱「彭老師」),彭老師同時也身兼教育部科技計畫共同主持人。因此我們從彭老師的身上能夠同時從兩個不同的角色,來審視新制對大學選才的影響。

在訪問一開始,彭老師先跟我們解說「清華大學招生策略中心」的角色定位。過去台灣的大學招生,都是由各個系所自行辦理,由系所教授來審查。不過在國外,歐美的大學多半由專門的部門來負責辦理招生,由專業的招生人員來負責審查。彭老師解釋,這有點像企業由專門的人資來負責選才的概念。

因此「清華大學招生策略中心」(後面簡稱「招策中心」)就有點類似清華大學在招生上的「人資主管」這樣的概念。招策中心跟清大各系所之間,是互相協調合作的關係。不過招策中心的目標,也是希望能引導各系所,未來往國外「校招生」的模式發展。

大學希望招收什麼樣的學生?

接下來彭老師進一步解說,在國外的校招生,各校都會在網站上公開,該校希望能招收到「某某特質」的學生。以清華大學為例,清華大學目前希望招收的學生,便是具有「成長型特質」的同學。所謂成長型特質的學生,就是具備「目標清晰、相信努力就會達成目標、遭遇錯誤或失敗也不會沮喪」這些特質的孩子。

除了成長型特質,清華另一個重視的是「跨領域學習」。清華大學從105學年度開始,就不斷地推動跨領域學習。在相關政策推動後,約有5分之1的清華畢業生,會取得資格,在畢業證書上面標註具備「跨領域專長」。

總和上面兩大重點,清華大學招策中心希望在升大學的選才階段,就能標注出具備「成長型特質」跟「跨領域學習」能力的學生。因此招策中心在事前也會跟各系所作概念溝通,請各系所在整體的概念下,去找出各系所想要的人才。彭老師比喻,這就像一間大公司,每個部門會需要不同的人才,但整個公司選才,仍是會依據一個整體的願景。

為了讓我們更清楚了解清華大學的「跨領域學習」,彭老師更深入說明,假設一個中文系的學生,他的「第一專長」會是30個學分。也就是清華大學會請每個科系從課程中抽出30學分最精華的部分,作為「第一專長」。清華大學會鼓勵學生,在自己的第一專長之外,從大一下學期開始就可以申請他有興趣的其他科系,例如經濟系,然後也修完那個科系最精華的30學分課程,便是那個學生的「第二專長」。

彭老師解釋,一般大學畢業生畢業會修完128個學分。而具備「跨領域專長」的學生,就是修完30學分「第一專長」30學分「第二專長」,以及另外30學分像英文、體育等「校定必修」,其他的則是其他選修跟通識課程。以剛剛假設的例子來說,那位學生畢業後,畢業證書上就會標注第一專長是中文、第二專長是經濟。

清華的「跨領域專長」跟傳統「輔系」或「雙主修」的差異在於畢業學分的數量。採取跨領域專長畢業的學生,畢業學分跟一般大學生一樣是128個學分。而修輔系,則需要修完148個學分,雙主修則要168個學分。因爲現在知識的迭代率太高,因此清華才設計「跨領域專長」讓學生在4年畢業的同時,也能兼顧跨領域學習。

在解釋完清華大學的學的跨領域專長制度後,彭老師說明,正是因為清華想招收具備這樣特質的學生,所以會回過頭去,希望在招生選才的階段,就能夠從「學習歷程檔案」裡,找出有這些特質或能力的學生。

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清華大學校門|Photo Credit: 清華大學

大學端想從「學習歷程檔案」裡看到什麼?

像是要找「目標明確」或是「成長型特質」,會特別從學生的學習歷程自述裡去看他申請某個系所的動機。然後要驗證他是不是只是說說,就會從學習歷程檔案裡去看他在背後做過哪些努力。

例如他想選經濟系,那他高中三年的修課紀錄、多元選修、專題等部分,是不是都有往這個方向在走。評選的重點就是學生設定目標後,有沒有一步一腳印的走到他聲稱要達成的目的。

彭老師也提醒,學習歷程檔案的重點,是呈現學生在高中三年的學習狀況。在探索過程中,沒有完全對應到他申請的科系也沒有關係,但至少不要差太遠。所以高一的時候,高中會有「學習諮詢師」作學生學習的引路人,幫學生做性向測驗,找出可能有興趣的領域,大致規劃出一個學習路徑。

不過就連大人的興趣跟職涯發展也會有變動,更不要說15、6歲的高中生。所以彭老師表示,學習過程中有些「變化」其實是大學可以接受的,只要學生能夠提出一個合理的、合邏輯的選擇過程,去解釋他為什麼會做出學群的轉換。

只要有一個清楚的邏輯,讓大學知道說中間雖然遭遇失敗,但學生也做了什麼樣的努力,讓大學這邊能夠了解中間過程變化的「情境脈絡」是什麼。這樣就算最後申請的科系跟學習歷程沒有對應上,大學這邊也是可以接受。

至於到了高中階段,還是對自己的目標跟興趣不太清楚的學生。彭老師建議這樣的學生,探索不是壞事,但要讓大學知道你在探索的過程中學到什麼,嘗試了什麼。然後這些探索的經驗,如何變成你在邁入下一個階段的養分,讓你可以持續走下去。

對成人來說,常常回頭看自己人生一些「繞遠路」的累積都是有意義的。當然,我們沒有辦法讓一個高中生用這麼「宏觀」的角度回頭看自己的學習歷程。但「學習歷程檔案」其實就是協助學生,在他高三要申請大學的時候,有一個依據能夠從他嘗試的過程裡找出自己的「目標」。

彭老師建議還沒有清楚自己目標的學生,去思考自己在做每一件事情的時候有沒有付出全力,有沒有很仔細的去體驗,當時那個情境帶給自己的學習。重點還是「態度」的問題,特別是學生在探索的過程中,有沒有「即使他不喜歡,他還是把它做完」的態度。

彭老師講到,他在訓練自己的小孩時,也會趁假期派給小孩一些「任務」,像是選一個自己想要深入研究的問題,規劃出一個時程,搜集資料把它做完後,最後要做一個簡報。現在很多高中老師,未來應該也會以類似的方向來設計學生的作業。

彭老師說其實大學這邊最不希望看到的是,為了努力「集點」,一學期產出非常非常多的作業。大學在審核的時候,其實只會以「3件」做評選的標的。結果就是讓學生很忙碌、讓家長很忙碌、老師也很忙碌,但在一團忙完後,最後大學仍是只看「3件」。

另外像多元表現這塊的課外活動,像社團競賽、志工,最多也只能列舉10件。其實大學希望看到的是學生做一些嘗試,但不是撒錢下去參加很多一次性的營隊,這些對大學的參考價值沒有很高,只是顯示學生家裡滿有錢的。

其實招聯會有公佈學習歷程檔案「三重二不」的原則,但在每個學校、家長、補習班各自解讀不同的情況下,情況還是有些失控。但最後回歸到大學端,看的資料不需要多,學生只要好好的做好3件,讓大學看到你有相關的經驗,或是面對挫折的能力,能夠進到大學學習,其實這樣就夠了。

學生上傳幾百頁的備選資料,其實對大學端來講是一個負擔。學生毫無保留的展示他參加過的活動,但其實大學不需要知道那麼多,大學需要的是學生能精簡的陳述自己的目標、經驗、希望在大學完成什麼事情。6到8頁的說明,其實又已經很足夠了。精簡的說明也能夠讓大學知道,學生有能力篩選資訊、呈現重點。

清大啟動比鄰計畫  歡迎烏克蘭返台學生修課交流
Photo Credit: 中央社

多元入學新制實施後的差異

講到108課綱上路前後的差異,彭老師認為最大的還是現在有一個能夠看到學生3年學習累積的「學習歷程檔案」。「學習歷程檔案」最大的特色是能夠看到學生的「成長性」,從高一、高二、高三看下來,一定能看出學生成長過程的差異。而且在「學習成果」的部分,可以確定這是有通過學校認證的資訊。

而在大學這邊,新制下教授也要思考,課程不再是單純的「傳授知識」,而要做一些調整,來回應學生有目標導向、喜歡解決現實世界的問題、習慣跨領域跟使用新科技這些新的特質。108課綱上路後培育出來的學生,一定會跟過去的聯考世代有很大的不同,大學未來也要努力適應這些變化。但這是一個漸進的過程,尤其是第一屆高中3年都採用108課綱的學生,今年才剛要念大學,未來還需要一段時間磨合。

彭老師回顧入學制度的演變,最早是考試成績,1995年以後有「繁星計劃」,後來又有「申請入學」,但這3大管道大致都不會脫離跟「考試」相關。那考試成績的侷限就在於它是一次性的,考試成績不好的背後可能有很多因素。考試成績無法反映出學生背後的「學習動能」,因此104學年後又出現了「特殊選才」的管道。

發展到現在,像是進入清華大學就讀,已經有12種管道。借用前清華校長賀陳弘的比喻,跟考試有關的「3大管道」是給廠商的規格書,各系可以規格出來收自己的學生。但特殊選才跟其他小管道收進來的學生,就能讓清華的學生非常多元化。

彭老師表示,站在學校的層次,學校當然是希望學生的來源越多元越好。因為這能讓學生入學後,有機會跟不同背景的人相處,學生在多元的環境下,才能學會以不同方式解決問題。因此不只是清華,很多國內外名校也都強調「只有多元化才能讓大學卓越」的觀點。

站在學系的層次,每年8月各系所就要召開系所會議,評估以各個管道入學的學生,表現有沒有符合系所預期。校方也會提供一些學生數據,幫助各系所作評估。評估後每個系所會提出他們希望下一年度各個管道入學學生的「占比」。所以各系所也會針對自己的需要,提出各種管道入學學的不同比例。

未來高中升大學的願景

最後談到未來對於大學入學新制的願景,彭老師表示,在今年第一屆高中3年都採用108課綱「素養教育」的學生入學後,大學當然就是要持續觀察這些學生入學後的表現。在後面一波一波新制學生入學的浪潮下,很多大學老師的授課方式可能也要面臨調整。

招策中心一直在跟各系所溝通一件事,那就是今年入學的學生是接受108課綱3年的學生,下一年進來的是接受108課綱4年的學生,未來的學生思考跟學習的方式,跟以前的學生會完全不同。所以彭老師現在也投入教育部推動的「探索者計畫」,每年徵選出11所大學校院,讓這些校院開始調整他們的課程設計、評量方式,推動高中到大學的「轉銜」。

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彭心儀提供
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彭心儀提供

像是目前學生在高中有課程咨詢師,提供學習路徑跟學習地圖,但是到了大學卻沒有相關的輔導。因此這11所大學校院就會協助高中到大學的「轉銜」,像是提供輔導或是課程的改革。

彭老師分析,對大學來說課程的轉換其實沒有那麼難。因為大學開課不需要依循課綱,各系所只要依據自身系所的核心能力跟老師專長開課,因此大學老師的自主性是高的。需要調整的反而是觀念上要如何跳脫「只有考試才是公平」的思維。

目前參與這個計畫的校院系所會成立教師社群,協助老師發展一些素養的課程。彭老師開玩笑說,大學教授是唯一沒有「師資培育」經驗的老師,但教授們的學習能力其實很強,他們只是需要一些社群,一群人一起來設計這些教材。然後在評量方式上做一些調整,不要只是依靠考試來評量學生的成績,增加一些專題、實作來調整大學的學習內容。

除了老師的社群,計畫也希望推動學生的社群,透過學長姐把經驗跟知識保留起來,幫助他們下一屆的學弟妹一起來進行探索性的學習。因為大學裡,輔導老師的角色沒有高中以下這麼強,所以關鍵反而在學長姐跟同儕的支持網絡有沒有做起來。

未來考招制度會越來越完整,大學老師也會越來越有經驗,然後透過不斷觀察學生的表現來調整評量方式。因此對大學來說,選才的部分其實不用太擔心。反而是承接接受新課綱素養教育的學生進入大學後的「育才」才是重要的。

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責任編輯:彭振宣
核稿編輯:楊士範


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