大專院校東南亞語教學之怪現象：教師走「兼差打工」路線，應聘要有「英語授課能力」

今年5月花蓮縣111年度國中、國小及幼稚園教師甄試要求國文老師考英文引發爭議，而這問題與前幾年吵很兇的大學英文畢業門檻現象相同，其關鍵在於台灣並非英語系國家，並沒有英語環境，因此許多報考的老師都相當不解。

而在6月底又出現相同的狀況，中文系要求「英語授課能力」，其問題仍在於中文系教師的培訓過程並沒有「英語授課能力」的培養，當然可能會有人覺得這是想徵求外籍教師，但外籍教師的中文理解能力真的能比本國籍教師好嗎？這又是一個相當大的問題。

而早在「國文教師」成為英語教學「迫害」的對象之前，其實大專院校的東南亞語言教師早就遭此對待，從新南向政策推動以來，台灣大專院校的東南亞語言教師就一直是走「兼差與打工」的路線，此現象筆者曾於2016年撰寫〈新難向的新南向—兼差與亂象〉一文當中提出，當時就指出台灣缺乏專任泰語教師，且多數的大專院校之泰語教師都是找泰國及學生兼差打工，而非該教師具備「泰語教學之專業能力」，並強調「並不是會語言就會教學」，但顯然此現象過了6年仍然未被改善。

不過在此也必須說明，從當年到現在還是有大專院校以專業態度推動東南亞語言教學，其代表就是國立高雄大學東亞語文學系，該系的「越南語組」自創立以來就是以相當專業的角度推動「越南語教育」。而接下來筆者要談的就是同樣有教育部經費補助，卻忽視「專業」的現象。

東南亞語言課程的建構？

在新南向政策推動之下，各大專院校都可以申請政府補助開設東南亞語言課程，但多數學校的做法並非用於加深學生東南亞語言能力之深度，而是選擇撒網捕魚方式，廣開東南亞語言課程讓更多學生上課，最實際的案例就是課程多以「兩學分」開設上下學期，最多四個學期總計「八學分」，但也有部分學校選擇上下學期都開兩個班，以泰文而言就是只有「泰文一」與「泰文二」，這樣看似很多的情況下，只要與其他語言相比馬上就能發現問題。

同樣推動這些東南亞語言課程的學校，其日語或韓語的課程都遠遠超越東南亞語言的課程數量，筆者也曾經詢問過多所大專院校開課單位之主管，部分主管認為這是學校選課人數機制，但實際上，泰語或泰文課程的選課人數經常數字都在40-60人，甚至還會超過，如果需要多開課程那人數上並不是問題，另外也有主管直言學校就是用教育部的經費開課，沒有經費後這些課程基本上也不會繼續開，這種現象目前已經有不少泰語老師私下提到，原本學校開四個學期（八學分）的課程，接下來要縮減成為兩個學期（四學分），最直接因素就是學校不願意以自己的費用開設東南亞語言課程。

專業的東南亞語言師資？

講到這裡應該會有讀者在想，是否是因為台灣沒有專業的東南亞語言師資，因此才導致台灣無法推動東南亞各語言科系之成立，但實際上並非如此。