幸好有「課綱微調」,讓我們看見學生的獨立思考:2分鐘了解課綱微調始末

幸好有「課綱微調」,讓我們看見學生的獨立思考:2分鐘了解課綱微調始末

「教育部將上訴,新版課綱如期推動!」

9日,面對法院敗訴判決,教育部長吳思華做出這樣的回應,無疑為課綱微調的爭議淋上一桶汽油。到如今,已經有超過150所學校連署抗議新版課綱的內容,局面一發不可收拾,行政院甚至以「火燒的有點大」來形容現在的局勢。究竟為什麼官方宣稱的小部分「微調」,卻引起大規模的反彈呢?

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課綱的調整有既定的流程,從官方的研究到實務的經驗收集,一步步的研擬、公開、審議,才由教育部施行。然而這一次卻是在一場幾乎無關的會議中,以臨時動議的方式推動。

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新版課綱通過的侷促,不僅基層教師搞不清楚狀況,例如宜蘭高中校長王垠更困惑的表示:「看了報紙才知道通過課綱微調」。任職課發會學科中心的學者,也是在開會「當天」才接到電話通知。

圖2

教育部甚至因為未公開委員名單、會議內容等資訊,而遭法院判決敗訴,要求公開所有會議資訊。程序問題成為最大的爭議,難怪民間團體大聲疾呼-黑箱課綱、程序不正義。

圖3

不但委員會的成員缺少台灣史地相關的研究學者之外,課綱調整的內容著重於歌頌政策、經濟而忽視文化和民間力量在台灣歷史發展的貢獻,更缺乏多元文化觀點,這在台灣當下本土意識高漲的氛圍下,顯得不切實際。

圖4

人文學科是一門涉及「觀點差異」的學問,不管是對過去的認識、空間的結構或是社會制度的理解,沒有什麼樣的大綱是全然中立的,即使是對過去歷史事件的認識,也蘊含了對「現在」社會的理解。

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我們該慶幸,在這樣僵化的教育體系下,我們仍然教養出許多思路清晰的年輕學生,當高中生一個一個跳進這個國族認同爭鬥與政治角力的競技場中,大聲說出自己對土地、國家和歷史的想像、對抗起政府時,或許這次的課綱微調才終於有了一點點正面的貢獻了。

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責任編輯:曾傑、楊倩妮、陳伯麒
核稿編輯:吳采妮


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