瓜果不時不食，教導孩子也應該不時不學

三個家長一個墟是常識吧，有次聽說：「有位媽媽真了不起啊，把故事書裡的中文生字全部抄寫成flash cards給孩子認字，才讀K1就已經懂得自己讀圖書。」

虎媽用心良苦，山地媽卻不敢茍同。並非要酸葡萄別人孩子認字比我的多，而是田裡的瓜果我們尚且會講求不時不食，教導孩子也一樣，應該不時不學。我家老大到了五歲才開始自發去認字，一認起來卻連食品包裝、路牌、海報、橫額都不放過，一天到晚說「媽媽，這是文、這是學。文學是甚麼？」、「媽媽，這個好像車字但又不是車」（是單字）、「剛才我看到天字了」⋯⋯

根據這幾年湊仔的經驗，幼童愛看圖畫、聽故事，不太在乎圖書有字還是無字、中文還是英文，甚至覺得認字很煩厭。家長落力要幼童認字，多少是剝奪孩子仔細看插圖、了解故事發展、推理因果關係、發揮想像力的機會。記得見過小學生在二手書攤示意想買一本繪本，身旁的媽媽說：「本書都冇字嘅！」然後自顧自在翻《兒童唐詩三百首》。

Photo Credit: Kelly Sikkema flickr, CC By 2.0

其實插圖精美、故事精彩的兒童繪本，即使字數不多，也有很高的閱讀價值。在外國，不止作者的大名會登上童書封面，插畫家也會封面留名，印證一本好的童書不單要有好的文字，也要有吸引的圖畫。可惜香港以至大陸圖書市場偏重大堆頭有「學習價值」的文字 （例如兒童三字經、格林童話大全⋯⋯），並不重視插畫質素。要找真正吸引的兒童讀物，往往要崇洋才行。

個人認為孩子牙牙學語時看故事書的主要功能是學講生字 （這是小豬這是狼、這是木頭這是磚）和事物的特性（狼會吃豬、磚很堅固），親子同讀比較單向，父母要字正腔圓地重覆生字和扮演書中角色。

已經懂得說話的孩子開始關心事情的因果關係，喜歡觀察插圖裡的人物有甚麼奇怪之處，遇到特別喜愛的人物或搞笑的情節，更會自自然然扮演起來。親子同讀變得雙向，孩子藉此培養觀察力、邏輯、想像力、語言表達等。

到了這個階段，每次看新圖書都要慢慢「嗒」，我先交代故事背景 （從前有三隻小豬⋯⋯），然後用問題引導孩子觀察插圖（豬大哥用甚麼蓋屋子？），翻頁前亦可請孩子猜一下故事如何發展 （狼來了，豬大哥會怎麼辦？）。

再讀同一本書時，孩子已經對故事有認識，就先以母語講述或對答一次。這個年紀的香港孩子也開始學習英語，所以孩子不抗拒的話，可以再用英語講一次，注意用字要與母語版相同，使孩子易於關連生字。孩子能力可以的話，就用對答的方式來講故事。如果家長日常有留意孩子懂得哪些生字、在學校又學過甚麼生字，對答講故事就能得心應手。

如果孩子喜歡故事，應把握機會再讀幾次 （甚至幾十次──小朋友對心愛的故事是百聽百看不厭的）。孩子早已記得插圖，圖畫的吸引力相對低，就可以請孩子嘗試認他懂得的字，較深的就由家長補上。

女兒在幼稚園表演講故事，老師說她表達能力不錯。我想那多少是平時經常看圖書和用互動方式講故事的功勞吧。至於認字，雖然我一點不著急，倒也沒聽老師說過孩子追不上。

本文獲授權轉載，原文見作者網誌

責任編輯：周雪君
核稿編輯：翁世航