英文列入幼教課程?什麼時代了,要贏在起跑點做什麼,是要贏在終點吧

英文列入幼教課程?什麼時代了,要贏在起跑點做什麼,是要贏在終點吧
Photo Credit: 張大頭

我們想讓你知道的是

幼照法修法不堅定專業幼教的立場已經亂了一次,這次還要規定教英文,真的是拜託麥來亂啦。

(本文作者為現職幼教老師、全教總幼委會幹部)

最近收到教育部要將英文列入幼教的課程,筆者只想說,教育部麥亂啊!讓筆者以幾點來做批判與說明:

教育部,非專業領導專業,自打嘴巴

這是之前教育部的研究報告,整份研究簡單來說就是:「研究證明學齡前的幼兒提早學英文,從後續孩子的成績表現中,並沒有絕對的相關!」但為什麼教育部現在要政策轉彎呢?背後有受到什麼壓力嗎?我們一定持續關注這個議題。

贏在起跑點的家長的奇怪思維

孩子早點學英文,可以贏在起跑點,拜託啊!現在都什麼時代了,要贏在起跑點做什麼,是要贏在終點吧,孩子培養主動學習的態度,與對學習的興趣,有了這樣的學習養成,才有意義吧,請參考諾貝爾得獎者最多的德國,他們的幼教在做什麼。

筆者一直很不解的是,提前學一些以後都會教的東西,要做什麼?學習能夠一直提前嗎?幼兒園學國小的東西,國小學國中的東西,研究所念博士的東西這樣嗎?學習有需要這樣無趣嗎?

再者,孩子在學校花了一堆時間學英文,學習英文需要環境,家裡自然的環境讓他可以練習英文嗎?我承認我是個破英文,在國中、高中、大學學完以後,沒有機會練習,現在還是不太會說啊,孩子的學習不也一樣。

幼教專業課程的經營

筆者用上學期的課程簡單做個說明,上學期我們的孩子走出教室到田野去探查一隻迷路的訪客 — 小白鶴,探查過後,孩子們對小白鶴有些看法與疑問,有了提問接著去假設問題的答案,進而去尋找答案,而後有更多次的探查,有些問題無法及時的觀察到,孩子們藉由訪問小白鶴照顧者的方式得到答案,最後我們將我們的問與答,集合成一本介紹小書,讓孩子帶回這本介紹小書,向家人做介紹,也將我們的主題課程延續到家裡,藉由語文相關活動做課程的開展,後續延伸更多不同角落的建構。以下擷取依據我們的提問、假設、尋找答案後,還未解決的問題,我們的討論與紀錄:

螢幕快照 2016-02-22 下午7.13.50

螢幕快照 2016-02-22 下午7.15.24

想像一下這樣的課程,我要用英文來上,在孩子都還不太會使用英語的狀態下,老師能夠呈現什麼?孩子能有什麼討論,我能夠想像的畫面就是,老師們對孩子以一種教授的方式說:「this is a crane, repeat after me 」然後孩子照念。

您如果是家長會想要怎樣的課程,是能夠有假設、提問、進而統整想法做圖像與口語表達的語文課程,還是上對下傳授的英文課程。

教育部頒布的教保活動與課程大綱

最後我想簡單的用教育部最近在研擬的幼兒園課程大綱,簡單的從語文領域來談。

語文領域開宗明義就說道,語文是一種社會溝通系統。其中溝通的意涵為理解與表達,而其中包含對肢體、口語、圖像符號與文字的理解與表達,這裡面可是沒有英語喔。

我不反對用融入式的英文來做學習,比方說我在進行小白鶴的課程,我或許可以教一首簡單與鶴相關的歌謠,也可以在歌謠中帶入一些肢體動作,甚至是圖像的方式讓孩子理解歌謠的意思,但這些都是現有的規範就可以執行的,並不需要例外再做幼兒英語教學的規範,而且對專業的幼教來說,這只會是一種教學輔助,不會是主要的部份。

僅以本文呼籲教育部,幼照法修法不堅定專業幼教的立場已經亂了一次,這次還要規定教英文,真的是拜託麥來亂啦。

責任編輯:鄭少凡
核稿編輯:楊之瑜


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