有了萬能的智慧型手機,我們還需要學校教育嗎?

有了萬能的智慧型手機,我們還需要學校教育嗎?
Photo Credit:Asian Development Bank@Flickr CC BY 2.0

我們想讓你知道的是

「學校教育會被智慧型手機所取代嗎?」我自己的答案很肯定:「不會。」

我在剛過去的這個學期(104學年第一學期)的「社會心理學」課程上進行了翻轉教學,並在學期末針對這門課特殊的教學設計進行了學習評量。本學期社心課程所使用的教學方式共可粗分為四大類:

  1. 傳統教學方式(以教科書中之重點內容講授為主,間或討論)
  2. 結合社心知識及其實務應用之社心科普書重點內容講授,間或討論
  3. 數位教材(錄製教師對圍繞著一個重要社會議題之社心理論、研究之講解,並以故事化、趣味化的方式加以包裝。學生須於上課前事先觀看,並完成作業或小考,且於課堂上由教師帶領相關議題之討論)
  4. 期末小組專題探究/實作(小組針對「改變」此一主題進行社會心理學的探究或方案實作,並且由教師督導專題之進行,督導方式主要是藉由課堂內、外的時間,由教師帶領大(全班)、小團體(小組)之討論)。

這樣一學期實施下來,相較於同一課程過去主要仰賴傳統教學與期末小組專題研究之教學方式,雖然師生雙方都明顯地要「累」上許多,但確實也彼此都要「有幹勁」得多。不像往年的課程越到了學期中後段,學生的學習動力就越顯疲態,這種乏力感有時候甚至從學生身上再漫延到教師身上。這也可以說是本學期社會心理學之翻轉教學的最大收穫。

而另外一個對我而言重要的學習則是,再次驗證了我在另外一門課(社會實踐課)[7] 上已經領會到的要點:在師生關係中投入得越多,學生越有動力來回應教師所提出之「要求」。當然這些「要求」並不是從天而降,或從教師腦子裡憑空跑出來的要求,而是因為花了更多的時間督導小組專題之進行,因而更有條件針對所涉及的各種學習狀況或困難給予較具「因材施教」、「量身訂做」色彩之指導與協作。

確實,由於班級的規模龐大(86人),此次課程雖然使用了一些特別的規劃設計來結構小組專題之討論及督導(對過去的專題研究而言,教師和助教則扮演被動的接受諮詢之角色),仍未能真的做到細緻的督導,這是比較遺憾的地方。但儘管如此,仍協助了許多小組重新框架了何謂「學習」?

不是只有對現象場的「成功」探究或「成功」執行了一項符合其預期效果的實作方案才叫作「有成果的」,或者「有效的」學習,在過程中的挫折、失敗只要認真反映都是重要的學習,而探究者/行動者本人被探究過程或者實作過程所涉及的種種因素而「改變」,毋寧更是珍貴的學習。

因此,毫不令人意外地,在期末的學習評量問卷中,當學生們被要求依「對學習的幫助程度」,對四種教學設計進行排序時,「小組專題探究/實作」這個項目獲得最多學生(42%)排在首位。而數位教材也獲得了不少同學的青睞,有29%的學生認為這項教學設計對他們的學習最有助益。敬陪末座的則是傳統的講授方式,不管講授的內容是教科書抑或是結合理論研究與實務應用的社心科普書籍(比例分別為16%與14%)。

許多同學青睞數位教材的原因在於:課前預習對於上課時所進行之討論與學習會較能夠銜接、印象也較為深刻,並且具有時間長度剛好(本課程之數位教材多在15~25分鐘之間)不會分心或無聊,可以重複並且彈性重點學習等。我想同學們所列舉的數位教材之優點,可說某種程度已經回答了傳統講授方式之所以較不受到歡迎之原因。

回到本文一開始的提問:「學校教育會被智慧型手機所取代嗎?」我自己的答案很肯定:「不會。」儘管整體大環境及高教環境都越來越嚴峻,但學校教育可做的事情還很多。不過,面臨一代一代不同樣貌的學生,毋寧可以說挑戰也是艱鉅的。

A:傳統教學方式、B:科普書重點講授、C:數位教材、 D:小組實作。小組實作的學習幫助最大;科普書授課學習幫助最小

A:傳統教學方式、B:科普書重點講授、C:數位教材、
D:小組實作。小組實作的學習幫助最大;科普書授課學習幫助最小

附註

[1] 此事件記載於Gardner, H. & Davis, K. (2013). The app generation : how today’s youth navigate identity, intimacy, and imagination in a digital world. New Haven : Yale University Press. 陳郁文譯(2015)。破解App世代:哈佛創新教育團隊全面解讀數位青少年的挑戰與機會。台北:時報文化。

[2] 這段文字轉引自John-Steiner, V. & Souberman, E. (1978). Afterword. In Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: the development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University. pp. 132.

[3] McLuhan, C. (1964/ 2006). Understanding media: the extensions of Man. Cambridge, MA: Massachusetts Institute of Technology. 鄭明萱譯(2006)。認識媒體:人的延伸。台北:貓頭鷹出版。頁53。

[4] Ellul, J. (1964). The technological society. New York : Vintage. pp. 397.

[5] 同註四,pp. 79-80.

[6] 同註四,pp. 74-79.

[7] 「反思與社會實踐」及「社會實踐方案實作」課,乃是輔大社會系與心理學協同執行兩期教育部「人文社會科學應用能力及專長培育計畫」課程模組中的一組課。對這組社會實踐課之實施經驗有興趣的讀者,請參見:張慈宜、王醒之(2015)。越界以後─改變才要開始。收錄於蔡慶同主編,大學用了沒?台北:教育部出版。

本文經巷仔口社會學授權刊登,原文發表於此
原標題:學校教育會被智慧型手機所取代嗎?

責任編輯:翁世航
核稿編輯:林佳賢


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