偏鄉的孩子也玩神魔之塔!該「補救教學」的不是學生,而是你的錯誤認知

偏鄉的孩子也玩神魔之塔!該「補救教學」的不是學生,而是你的錯誤認知
Photo Credit:Troy Edige@Flickr CC BY ND 2.0

我們想讓你知道的是

「這些來自家庭、政府或是善心人士捐贈的電腦硬體,本來的美意可能是讓孩子拿來學習接觸外界的資訊設備,到了他們手中,卻很自然地成了打電動的遊戲設備⋯⋯」

偏鄉很缺網路嗎?

自LIS線上教學平台(NPO)成立以來,在各方場合上,每每介紹到我們要用線上教學影片補足城鄉教育資源的落差時,總會被問到:「你們錄製這麼多影片,可是偏鄉學生有網路和電腦可以看嗎?」

這問題十分地現實,現實的是它一針見血地點出多數人們在面對偏鄉教育時的大盲點:「我們所認知偏鄉教育的環境,真的是偏鄉真實的樣貌嗎?」

偏鄉的孩子也玩神魔之塔呀!

「唉!你不是有在教書嗎?要不要一起到台東當志工?」兩年前的暑假,因緣際會地開啟了認識偏鄉的第一步。

那時晚上還在補習班兼課,一想到請假與調課就頭疼,當下只想著拒絕,於是朋友開始嘗試說服我,一通電話就這樣開啟了我對偏鄉的想像。

想著偏鄉究竟是什麼模樣的?交通困難?吃不飽穿不暖?沒有電?沒有網路?甚至沒有鞋子?一個又一個猜想不斷在腦裡盤旋。

和台東的課輔機構確認好人數、年齡層與孩子的基本狀況後,我想像著一群因為缺乏資源而學習落後的孩子,可能需要一套怎麼樣的課程呢?便開始著手準備系列的趣味英文課程,設計許多活動、遊戲與道具,甚至帶了電腦設備前往,希望可以給孩子充實的暑假。

到了課輔機構的門口,教室裡傳來陣陣的嬉鬧聲,我興致勃勃地準備大顯身手精心準備的「超好玩」課程。

但當我開始拿出教具準備跟孩子玩起英文字母的遊戲時,並不是所有的孩子都能融入課程中,有的因為陌生不敢靠近,有的則是低著頭拚命地滑著手機裡最新款的遊戲。

為期一週的志工行程,真正上英文課的時間可能不滿一天,我和朋友反而花更多的時間在融入與陪伴他們,每分每秒靜靜地窺探著他們生活的真正樣貌。

一天一天的志工行程,我不斷反省著準備好的課程問題究竟出在哪裡?回想起這幾天的相處過程,我們每晚都在緊急發想各式各樣的活動,只為了讓孩子們能從電腦及手機世界中跳出。

這才讓我驚覺,出發前所擔心的資訊設備與資源的問題,並不存在於眼前的偏鄉,反而和我在補習班的孩子們一樣,無時無刻不受著網路遊戲的誘惑。

這些來自家庭、政府或是善心人士捐贈的電腦硬體,本來的美意可能是讓孩子拿來學習接觸外界的資訊設備,到了他們手中卻很自然地成了打電動的遊戲設備。

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Photo Credit: LIS線上教學平台

其實,這幾年偏鄉一直是台灣教育的熱門話題,為了改善教育資源的落差,政府與企業皆投入許多資源。

軟硬體的提供,讓大多偏鄉學校或課輔機構都配有電子白板、電腦、平板等數位教具,累積價值至目前已高達六億元,再加上全台的網路覆蓋率高達九成,使得偏鄉擁有的公共數位資源其實與都市是相當的。

這幾年教育部更推動了「偏鄉數位應用計畫」,希望能提升偏鄉家庭的數位狀況。計畫中顯示至102年,國內家戶電腦擁有率為88.5%,然而,為什麼偏鄉的教育問題仍遲遲沒有被解決?

想起當志工的幾個晚上,我和朋友輪流送一些孩子回家。

有些孩子的父母可能因為忙著包檳榔葉賺錢,來不及接小孩;有些則可能是隔代教養,祖父母行動不便無力接送。他們的家有的在簡陋的暗巷裡,有的則落在好幾哩遠的山腳下,僅僅用幾片鐵皮堆疊出一個「家」的樣子。

回家的路上,我問了幾個印象中不怎麼融入課程,都在滑手機的小朋友怎麼不一起上課?來看看英文影片或玩遊戲都好啊!他們都只搖搖頭說:「不知道學那些要幹嘛!我寧願玩遊戲!」「反正學了也不會啊!」「我們已經落後好多了捏,學不完啦!」

於是我不禁想著,這些電腦設備的美意,原本是希望為孩子開啟與世界溝通的新管道。但偏鄉的學童在缺乏網路使用方式的引導下,若沒有一套能引發學習動機,促使他們主動學習的教材,將使得這些設備無法發揮效益。因此,當外界在提供物質、關懷或各項資源時,有沒有可能我們都沒有看到核心的問題呢?

當硬體解決了,我們要進一步思考的應是「軟體」的問題。國內網路覆蓋率高達九成,連上網路,開了google或youtube是應有盡有的資訊與影片,理論上只要你想學,應該是有源源不絕的學習資源,但偏鄉學童並不具備善用這些資源的能力。

偏鄉的孩子在開啟學習歷程前,可能要先解決家庭狀況、學習自信缺乏、對學習的抗拒感強烈等各項阻礙。他們成長的過程,不會有都市父母對成績與名校的汲汲營營,也不會有這麼多的先修、銜接或補習班,看似沒有填鴨的讀書壓力,但同時也代表著當我們將都市「補習」、「補救」的想法導入偏鄉教育,並無法真正解決偏鄉的教育問題。

偏鄉的父母,不一定有能力或思維教導孩子資訊媒體的使用,打開搜尋引擎,孩子並不會主動搜尋教學影片,最多的關鍵字可能是遊戲、搞笑影片等。此時,一套能吸引孩子願意主動觀看的教材,才是真的能解決偏鄉教育的鑰匙。

比起傳授知識,我們應該要重視的是這些教材是否能更在地化、更適性發展、更能連結生活。當教材真正地從偏鄉學童的學習興趣出發,引發他們對知識的好奇以及想探求的渴望,學習才能真正開始。此時,網路設備將不是學習的阻礙,而是可以連結一個個知識點的橋樑。

本文經LIS線上教學平台授權刊登

責任編輯:羊正鈺
核稿編輯:闕士淵


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