鼓勵孩子保持「怪怪」的特色,東京大學丟開「不乖」標籤看見異才

鼓勵孩子保持「怪怪」的特色,東京大學丟開「不乖」標籤看見異才
Photo Credit: Takashi .M @ Flickr CC By 2.0
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日本估計,1/5的學生在體制教育內適應不良,他們是怪胎還是天才?東京大學發動一項「火箭計畫」,來協助「不一樣」的學生,他們認為這將是未來日本創新的泉源。

文:施逸筠

2015年三月下旬,寧靜的東京大學駒場校區裡,不尋常的聚集了一群中小學生,他們一路有說有笑,歡天喜地的準備去「上學」。

14歲的女生小林,喜歡研究罕見疾病、基本粒子;10歲的坂本,盯著水流可以連看好幾個小時,他研究水流結構,希望將來設計防洪設施;九歲的日向,著迷於日英翻譯,常寫文章投稿,未來想當小說家……

這些志趣特殊、令人驚豔的學生,在現實生活當中,卻因為專注力不足、書寫障礙等因素,無法適應制式學校,被迫輟學,成為日本高達12萬「不登校兒」的其中一人。也有人雖然每天上學,卻忍耐著適應規格化的學習,無法滿足自己對特定領域知識的渴求。

擺對環境,問題學生可能是天才

這些孩子,介於「天才」和「怪人」間。在東京大學先端科學技術研究中心教授中邑賢龍眼中,他們卻可能是日本未來亟需的領導人才,「愛迪生、賈伯斯,都曾被視為怪胎,看看,他們為世界帶來了什麼!」

擺對位置,這些「怪胎」可能是未來推動日本創新的引擎;卡在不適合的體制,他們會成為學校眼中的問題學生。致力研究人類支援工學,為發展障礙、學習障礙學生解決學習困境的中邑賢龍覺得,這些學生需要一個寬容的學習環境。當他們得到合適的資源,原本的「問題」往往就迎刃而解。

他從四年前開始構想支援方案,去年初促成日本民間公益團體「日本財團」資助東京大學先端科學技術研究中心,成立「火箭計畫」並擔任計畫主持人,提供這些天賦異稟、卻被僵化教育埋沒的學生,另一種學習機會。

計畫內容包括:每月一次由東京大學教授或校外專家,實際授課和參與線上課程,並請東京大學研究所學生擔任家教個別指導。2014年9月正式招生時,有超過六百人報名,遠高於預期;更發現其中多達1/3的報名學生,具有潛力卻因校園適應不良,已喪失學習動機。最後決定第一屆招收十五位正式學生,另開放兩百位學生遠距教學。

「我希望有一天,日本會變成一個,怪人也能很自在生活的社會。」中邑賢龍接受《親子天下》專訪時,點出對日本現行教育環境裡,強調「均一平等」的憂心。

這計畫並不只是為了拯救全日本極少數有天分的怪小孩,而是希望帶動一種多元的學習環境。中邑賢龍觀察,在日本,大約每5個中小學學生中,就有一位是勉強著適應體制,被迫接受標準化的學習訓練,過程中,自己的天分或特殊的障礙卻被漠視。

「日本的教育系統,將八成孩子的學力拉到相同的程度,也犧牲了兩成學生。」中邑賢龍說。

在追求均一平等的教育環境下,習於「挑孩子的弱點,找缺失」,忽視孩子的長處,只希望孩子「不要搞怪」。因此,孩子的特質就逐漸被削弱。高度同質化的結果,每個人想的都差不多、沒人敢提出不同的意見,面對當前日本困境,全然束手無策。

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Photo Credit: Reuters / 達志影像
多元課程勾起不同知識好奇心

中邑賢龍認為,突破僵局,需要真正「不一樣」的創意。「火箭計畫」所設計的課程,最終目的是希望學生能學會六大基礎能力:技術力、表達力、溝通力、商業力、科學思考力,以及美感能力,讓自己特殊的天分,有機會一展所長。課程的第一步,是激發對知識廣泛的討論和反思。「火箭計畫」重點課程之一,是由不同領域的頂尖名師進行專題授課,主題從火箭設計、藝術創作、數學分析、到田徑運動等。目的是先打開學生的視野,勾起對陌生冷門知識的好奇,並引發思考及疑問。

「有一位知名的田徑高手,上次來講解賽跑的祕訣,他解釋手臂擺動的效果,讓我領略彈鋼琴時也可以用這樣的技巧。」今年十四歲,已在日本各鋼琴大賽嶄露頭角的青木航隆,將不同領域的知識結合,正是「火箭計畫」想要觸發的學習能力。中邑賢龍強調:「學生若喜歡宇宙,就只專注跟宇宙有關的事情,是絕對行不通的。」對知識好奇、能應用所學,接著更需要學會怎麼擴大自己的影響力,因此他不斷提醒學生,在各種課程活動中,把握機會磨練未來需要的六大基礎能力。

實作課程讓學生親身思考問題

「火箭計畫」的面對面課程,也重視解決具體問題的實作整合能力。實作課程沒有標準步驟,尤其鼓勵學生從失敗中學習。從烤牛排、烤麵包到切生魚片,沒有教科書,也沒有步驟示範,全憑學生自己想辦法。「沒有標準,就沒有對錯。」中邑賢龍指出,就算失敗,也是一種學習,甚至可能是前所未有的創新。

實作過程也會引發跨領域的學習。老師光是拋出一個「怎麼解凍肉品最快」的問題,就可以讓學生思考:為什麼需要解凍、熱傳導效果、溫度變化對於細菌滋生的影響、做飯的時間管理等諸多疑問。

「親身經驗、思考的歷程,是有『實際感覺』的知識,和從課本裡挑出來,塞進腦裡的知識完全不同。」講師福本理惠認為,實作方式能讓「不知為何而背」的學生,重新發現知識的價值。

另一堂「柳丁汁料理課」中,講師利用市售果汁,引發學生對產地、品種、貿易、甜度測量、味覺、成本計算的關注,並揭露「濃縮還原」這個常被忽略的標示背後,藏著「工業化生產」與「天然健康」的衝突。學生驚覺,一口果汁裡可以發掘的知識,超乎想像。

「未來社會有更多分工統合,表面上看不見的事情愈來愈多,這是很危險的。人們需要有更寬廣的視野和深入的洞察力。」福本理惠認為,不思考過程只看結果,將漸漸喪失想像力。

除了課堂上實作,「火箭計畫」更設計了大型長期的專案任務。任務包括:到北海道尋找鹿角製成餐具、修復一張市價新台幣三萬元的丹麥名椅並售出、尋找傳說中的夢幻半發酵茶並完成製作。長達半年的專案任務,三組學生必須擬定企劃案、時程和預算規劃,透過簡報向校方爭取經費,並利用視訊 App,和分散在日本各地的組員進行討論,最後實際「出差」完成任務,考驗學生們天賦之外的六大基礎能力。

東京大學火箭計畫

  • 成立時間:2014年12月
  • 目前人數:正式學生15人、遠距教學課程學生200人
  • 學生年齡:9~15歲
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Photo Credit: Shaylor @Flickr CC BY SA 2.0

「火箭計畫」推手中邑賢龍:光明正大,當「不一樣」的人

帶領這群享有頂尖師資、高規格設備,有如「天之驕子」的學生,中邑賢龍究竟希望能為日本社會帶來什麼樣的影響力?以下是他接受《親子天下》專訪內容:

Q:你覺得「火箭計畫」是希望栽培天才嗎?

A:這是很多家長的誤解,但我們的目的並非要培養天才,孩子也沒有必要變成天才。父母硬是要把孩子變成天才,造成的壓力,很可能反而毀掉原有的天賦。

我總是跟孩子說:「你們就繼續這樣怪怪的就好。」剛來到「火箭計畫」時,他們看起來都有些煩惱,但發現大家都是「怪怪的」之後,開始覺得:「這樣怪怪的也很好啊。」

想想看,未來如果是個怪人也很活躍的世界,那會多麼有趣。這群曾讓家長憂心、學校頭痛的學生,換了一個環境,卻像是帶著強力天線,興致高昂的接收各種知識啟發。「不一樣」的態度和方式,將能讓孩子的「不一樣」,成為改變未來的力量。

Q:你會建議體制內的學校,該怎麼鼓勵不同?

A:我還是要強調,我沒有否定一般學校教育,日本教育能將八成的學生程度拉到一定的水準,這部分的教學成果斐然。但針對另外兩成特殊的學生,需要不同的協助。

首先,應重新思考「公平的受教權」為何?例如,為學習障礙所苦的學生,無法閱讀,或無法寫字,家長和教師常誤以為是學生偷懶,硬要糾正過來,但不了解這其實是種疾病。若學校願意開放學生以平板電腦取代紙筆,配合朗讀軟體,讓學生使用適合的學習工具,先協助解決他學習上的問題,才是真正的公平。目前日本神奈川縣部分大學的入學測驗,已經開放電腦做答或試題朗讀,是一大進展。

第二,針對特殊學生,給予不同授課型態。例如從實作課程將學生帶入學習領域,或讓音樂、藝術也可以成為授課主題,說和聽也應被納入,應該要以學生最沒有壓力、容易接受的方式來授課。

Q:這些「不一樣」的學生,未來如何在組織裡生存?如何發揮影響力?

A:從幾家過去叱吒風雲的日本大企業,近年來業績一路下滑的例子可以看出,大者未必恆大,愈來愈多的新創公司和創業機會,將是未來的無限可能。我認為,不用寄生在大公司裡,也能找出各種方式存活的人,才是真正的強者。未來需要的人才,已經不再是「一加一等於二」,而是能夠突發奇想,擁有「把一加一變成一百」能力的人。

書籍介紹

本文摘自《明日教育》,親子天下出版
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明日教育
Photo Creidt: 親子天下出版社

責任編輯:李牧宜
核稿編輯:楊之瑜