相信有教無類而非排名——芬蘭很小，我們沒有本錢忽略任何一個孩子

文：瑪格麗特．赫弗南（Margaret Heffernan）

芬蘭的教育改革

「我們真的不知道自己竟然表現得那麼好。」帕希．薩爾堡（Pasi Sahlberg）告訴我，「我也很想說我們掌握了教育的祕訣，但其實我們也不知道是怎麼回事。」

一九六○年代，90％的芬蘭人只完成七到九年的教育，大學畢業生很罕見。當時大家普遍認為這對國家來說是一大風險，因此促成了連串的改革。這些改革的宗旨是堅守「教育必須造福全國」的理念。乍看之下似乎理所當然，但實際上並非如此。例如，柴契爾夫人曾提出的知名論點：「一國的穩健、經濟、文化和心理，取決於少數菁英的成就。」如果你也抱持那樣的想法，你會想要及早找出那些菁英，好好培育。也就是說，從小開始頻繁地競爭可以找出贏家，加以拔擢。

但芬蘭人不信這一套，他們覺得想要從農業小國迅速晉升為工業化國家，他們沒有本錢忽視任何才華。所以改革者要求所有的政黨和教學組織積極地合作，因為教育實在太重要了，不能變成政治上的燙手山芋，互踢皮球。

如今，芬蘭學生在十八歲以前都不必參加統一會考，他們只會得到書面評語，沒有分數。那表示老師不能比較學生或加以排名，學生自己或家長也不必比較。芬蘭的學校也不接受督察，薩爾堡在一九九○年代初期擔任芬蘭的最後一任督學，後來政治人物決定取消督察學校的流程。廢除學校排名和能力編班以後，好強的家長或孩子用來比較學校或同學的資料或工具就消失了。

「我們芬蘭發明了憤怒鳥（Angry Birds），所以芬蘭人並非毫無競爭力。」薩爾堡笑著說，「我們的電視節目跟英國一樣，充滿了益智比賽，也許數量還更多也說不定！但是說到教育和文化，我們真的不能把教育視為競爭。芬蘭的父母把學習視為一種個人的培養，那是在培養分享、互助、合作、合群的精神，而不是在跟鄰居一較高下，所以我們沒有學校排名。」

薩爾堡一開始是在芬蘭的學校裡教書，現在他以研究世界各地的教育為業，試圖瞭解芬蘭的實驗之所以奏效的因素。他並不覺得芬蘭人比較不受競爭的誘惑。

「我們其實什麼都可以拿來比賽，比好玩的。我們只是覺得那不是啟發學習樂趣的方式。我們強調平等與合作，而不是精挑細選和競爭。那種賭注很高的測驗有什麼效果？那只會縮限孩子的思維，阻礙他們冒險進取，導致孩子裹足不前，那種思維不好，太枯燥乏味了！」

薩爾堡一點都不覺得那是芬蘭人獨到的特質，他亟欲撇清「芬蘭是特殊例外」的說法。

「有人對我說，小國比較容易做到，但是芬蘭跟愛爾蘭、康乃狄克州、麻州一樣大。有人說芬蘭的種族同質性較高，但我們的母語有三種，外籍人士占全國人口的5％， 10 ％的公民不會說芬蘭語。一九九○年代中期以來，芬蘭社會的多元化比歐洲還快！」

「許多人以為芬蘭之所以表現得那麼好，是因為我們要求孩子待在學校的時間較長，或是給孩子很多的作業，所以當我說芬蘭的上學時間幾乎比每個國家都短，孩子也沒有很多功課，校內幾乎沒什麼競爭時，許多人都覺得難以理解。」

極光小學的故事

我造訪芬蘭艾斯博市的極光小學（Aurora primary school）時，原本預期看到嶄新的大樓，內附新穎的設備，熱鬧非凡。結果並非如此，我看到幾棟混凝土建築，操場上只有三三兩兩的學生，從外頭看起來有點冷清，但進入學校以後，感覺很溫馨幽靜。學生穿著短襪在走廊間悄悄地走動，老師在教職人員辦公室裡泡咖啡、讀報、玩拼圖。辦公室裡有芬蘭設計品牌Marimekko的馬克杯，幾台電腦，憤怒鳥的氣球，隨意放著幾張安樂椅，室內充滿了輕盈的笑聲。在這個週一早晨，教職員辦公室裡充滿了活力。

校長馬蒂．海爾斯壯（Martti Helstrom）也在其中，他頂著一頭灰髮，帶著厚重的眼鏡，最近才去了一趟貓王故居，用iPhone拍了一支有關貓王的電影。那天他穿著綠襯衫，上面還印著一大把黑吉他，我猜那是他買回來的紀念品。我坐下來喝咖啡時，大家都對我微笑，海爾斯壯簽了一些文件以後，開始跟我聊起他二十三年的辦學經驗。

「芬蘭很小，我們沒有本錢忽略任一個孩子，所以瞭解孩子、找出他們學習的方式，以及遇到什麼困難，是我們的職責。大家一起學習，但是以各自的步調學習，他們想在一個主題上停留多久或迅速略過都可以。」

「家長之所以相信我們有幾個原因，由於我們不挑學生，學校不是他們的敵人。只要你掌握權力，就容易變得專橫霸道，所以我覺得我們沒有權力是好事。家長可以自己選擇把孩子送到哪一所學校，但幾乎所有的家長都是把孩子送到離家最近的學校，因為他們知道我們會負責把孩子照顧好，不會放棄孩子。當然，我們有很大的自主性也有幫助，我們可以用最適合孩子的方式，自己安排課程及上課時間。」

芬蘭的教師備受敬重，為人師表在芬蘭是最受景仰、也最熱門的工作。在民意調查中，當老師比當醫生、建築師或律師的評價更高。所有的教師都必須有碩士學位，鮮少教師把薪資視為就業誘因，他們都很懷疑統一會考的效果。許多老師表示，萬一他們失去自訂教學方式的自由，必須接受外部督察或是按教學績效敘薪，他們會想轉行。