人類天生就是學習者，直到你給了他們「好處」為止

這種激勵的氣氛，對於低收入學生的在校學習，能發揮更大的作用，特別是針對那些幼兒期便遭受毒性壓力影響的孩子。當孩子在學校的功課或行為表現出現問題，多數學校的處理方式是更嚴格的管束，而非放任，這會進一步消減學生本來就很微弱的自主能力。

由於學生在課業（與許多低收入學生一樣）落後於其他同學，他們會覺得愈來愈跟不上。於是這些學生與老師的關係如果緊繃或甚至出現爭執，他們不太可能體驗到迪西和萊恩所說，能夠鼓舞他們的自我連結。一旦學生出現疏離與放棄參與的心態，就算是物質獎勵或懲罰都無法吸引他們了，起碼這些獎懲都無從深入影響他們，更不會帶來長期的效果。

然而，有大量貧困孩子就學的學校，往往比其他學校更傾向採取行為主義原則（而非自我決定論）來管理學生。

這些學校裡的行政人員為了在高風險標準測驗得到正面結果，也常感到極大的壓力；學校裡的老師面對大都不受教又跟不上的學生，也沒有信心能提高他們的自主能力與責任感。

因此，這些學校的學生最需要人幫他們將外在動機內化，但是教室環境往往反其道而行—增加外來的管控手法，降低學生的勝任感，於是學生與老師間的正面連結愈來愈薄弱。

相關文章：

• 沒有不想學的學生 只是你給的動機不夠
• 獎勵與懲罰的分寸：這顆森永牛奶糖，代表老師的尊敬

書籍介紹

《幫助每一個孩子成功：發展正向性格，培養面對未來挑戰所需的恆久能力》，親子天下出版
・透過以上連結購書，《關鍵評論網》由此所得將全數捐贈兒福聯盟。

作者：保羅‧塔夫

調查顯示，超過半數的美國公立學校學生來自低收入家庭，符合營養午餐減免或免費的標準，這樣的出身背景反映於學生的學業表現與畢業後的發展上；教育的不均等，無疑是國力的削減。階級複製階級，是世界各國正面臨的危機。

作者保羅‧塔夫在本書中梳理了弱勢家庭的孩子在教育與生命歷程的艱辛，弱勢孩子的平均學業表現，普遍比來自中產以上的孩子差，每放棄一個孩子，就放棄了一個未來的希望，因此，這是政府與民間應當合作協力的巨大挑戰。

作者並同時強調，學業成就並非「成功」的唯一指標；研究指出，恆毅力、熱情、自我覺察、自制等非認知能力，才是促使孩子願意自我超越的根本，得以成就孩子的未來。回歸台灣教育現場，家長與老師該如何培養孩子IQ以外的能力？學校與政策面又該如何突破既有框架，以新的教學和學習方式幫助每一個孩子找到生命的熱情、建立自己的幸福人生？

責任編輯：羊正鈺
核稿編輯：楊之瑜