「素養導向」新課綱即將上路,僵化的教師甄選仍然數十年如一日

「素養導向」新課綱即將上路,僵化的教師甄選仍然數十年如一日
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我們想讓你知道的是

即將上路的新課綱,需要高度專業以及強大的師資支持,素養導向的教學以及多元選修課程,考驗著教師的能力。現行的教師甄選端能否符合新課綱的要求,這是需要重新思考的議題。

文:周冠甫(政大教育系學生,關心社會議題及教育政策)

即將上路的新課綱,需要高度專業以及強大的師資支持,素養導向的教學以及多元選修課程,考驗著教師的能力。立即受到檢驗的,便是教師的甄選,現行的教師甄選端能否符合新課綱的要求,這是需要重新思考的議題。

一、素養導向的教學模式考驗教師能力

〈十二年國民基本教育課程總綱〉:為落實十二年國民基本教育課程的理念與目標,茲以「核心素養」做為課程發展之主軸,以裨益各教育階段間的連貫以及各領域/科目間的統整。

「核心素養」,是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰,所應具備的知識、能力與態度。「核心素養」強調學習不宜以學科知識及技能為限,而應關注學習與生活的結合,透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。

因此,未來的教學為「素養導向」,教師應有將知識連結至生活的能力,體認知識的建構過程,引導學生獨立思考、運用所學,深入淺出,研發新的教材與教學方式。此外,108課綱增加了多元選修的課程,因此教師必須具備跨領域以及開設多元課程的能力。

綜觀上述,新課綱的成功與否,關鍵在於教師,教師必須是「轉化型知識份子」,擁有獨立思考以及批判能力,進而反思、改變自己的教學模式;擁有行動實踐力,在師生對話中連結知識、社會、文化、生活以及權力,轉化社會結構。但是,從現行的甄選過程以及內容來看,似乎無法回應新課綱對教師的要求,甄選端還沒準備好,因此,政策與實際情況產生矛盾。

二、教育正在翻轉,教師甄選仍停留在十幾年前

新課綱與翻轉教育當前,這幾年來教育逐漸出現改變的曙光,創新的教學法、多元的評量方式亦被關注,於是十幾年來升學管道走向多元化,高中以及大學升學考試的題型也在這些年來有所改變,考題朝向生活化,強調知識連結生活的能力。

但是,反觀國中小教師檢定、教師甄試,十幾年來的題型、出題方式都大同小異。先不論考題內容,為什麼教學現場正在改變,而教師檢定、教師甄試卻不見改革的動靜?為什麼強調學生獨立思考的重要性、核心素養的建立,而不去思考現行的制度是否能篩選出具有獨立思考的教師?攤開十三年前教師檢定的題目,與近幾年做對照,內容如出一轍。筆者思考著,難道再過十個年頭,國家對於教師的甄選仍然一成不變嗎?

面對即將上路的新課綱,教師甄選勢必要有所改革,否則課綱將淪為喊口號式的空談,徒具理想而罔顧現實情況。

三、僵化、背誦式的題目,限縮教師的思考空間

現行的教師資格檢定始於民國94年,只有筆試,其目的為初步篩選出具有基本教師素養的老師,再參加教師甄試(筆試及試教)後成為某所學校的正式教師。教師檢定及教師甄試的筆試部分,都是在檢測是否具有「背誦」基礎理論、制度甚至是年份的能力,這些與真正身為一位教師的專業素養沒有絕對相關,但卻是決定能否擔任老師的關鍵因素。

翻開教師檢定、教師甄試的題目,除了少數申論題能考出教師的獨立思考能力,其餘充斥著背誦類型的選擇題,僵化且教條式的題型,篩選出一批又一批思考模式相同的教師,追求標準答案。當我們在批判學生考試的選擇題過於僵化,卻不反省教師檢定與甄試的題目也是如此,實在令人匪夷所思。

筆者同意這些理論是教師的基本素養,但難道這些理論真的只能這樣子「考」嗎?如此考法是否能考出教師的基本素養?難道教師的專業就僅止於這些理論嗎?面對此波教育改革,教師的專業素養勢必得重新思考與建構,到底身為一位教師的專業為何?

四、改革須立即啟動,回應新課綱的要求

教師甄選端已經如同一潭死水,其改革的急迫性可從前文呼之欲出,若不立即啟動改革,將與新課綱的內涵脫節,相去甚遠。

未來,教師專業須重新思考,必須改革教檢及教甄的出題方式、題型與內容,必須不斷反省、批判考題,否則將淪為追求標準答案的教育觀。而教師也必須如同前文所述,以成為「轉化型知識份子」為目標,帶動社會結構的轉化,增強其批判思考能力,擁有跨領域教學的能力,終身學習,以回應新課綱的要求。

責任編輯:潘柏翰
核稿編輯:翁世航


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