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偏鄉教育重點不只是要有在地特色,還有是否可以給小朋友能「帶走」的能力

2017/12/27 ,

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竹湖國小學童天真無邪的笑容。Photo Credit: 台東縣長濱鄉竹湖國小
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我們想讓你知道的是

有了企業夥伴的長期參與,偏鄉教育這個大議題會有什麼改變?中華三菱聯合偏鄉小校舉辦跨校小學運,為孩子創造難忘的體驗及回憶。發展學校特色之餘,更需要像中華三菱的拋磚引玉,以實際行動創造正向循環,偏鄉教育難題才有翻轉的機會。

文:林筱珺

偏鄉教育議題成為顯學的這幾年,少子化讓許多位於不山不市的小學校開始面臨經營危機,在我們鼓勵小校發展學校特色之餘,透過嘉義縣竹崎鄉中和國小的黃正發校長,以及台東縣長濱鄉竹湖國小的羅治鈞校長的經驗分享,坐擁美麗的自然生態及鮮明的部落文化的偏鄉學校是如何面對教育難題,又能否運用特色來翻轉教育?

偏鄉小學的教育難題,有時只為辦場運動會

「現在代理教師雖然有續聘機制,但不是我們要聘人家,人家就願意留在這裡。」

黃正發校長在嘉義山區服務20幾年的經驗,看到的臺灣偏鄉教育問題,首要是師資流動率非常高,平均三年就會換掉一輪正式或代理教師,學生也被迫需要不斷適應不同老師的教學方式。「最近師資聘用新制剛開始,我們在看對我們偏遠地區的師資是否有幫助。」黃校長說。

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Photo Credit: 嘉義縣竹崎鄉中和國小
中和國小學童在海拔1,400公尺高的操場上遊戲。

其二,是資源取得不易,對非原民社區的小學校,地方政府被分配的資源又更少了。黃校長表示,「像我們學校要辦運動會,想把操場上個漆、讓它漂亮一點,卻拿不到經費。」而中華三菱看見了這個難題,今年12月聯合中和、中興這兩所車程相距10分鐘的學校舉辦跨校小學運,會選在中和國小舉辦運動會,更是因為中和國小有跑道,而中興國小只有一個綜合球場。

其三,行政人力資源及評鑑制度的不合理。羅治鈞校長體驗特別深刻,「在訪視及評鑑時,同樣以學校數、學生數、單位數來做考評依據,忽略了花東地區地形破碎,要成一個班,距離卻非常遙遠。」羅校長接著說,「中央在挹注地方資源的標準很難因地制宜,可是台東真的窮到要編一個補助款來補助人事費用,還是不足。」中興國小的黃校長也提到,真正需要行政人力資源的反而是小校,由於學生人數少而混齡編班,師資數減少後老師的工作仍在,負擔便增加了。

結合在地文化特色,帶給孩子什麼能力?

提到阿里山,大多數人無非想到的是日出、森林小火車或奮起湖便當。但在海拔高達1,400公尺的奮起湖森林遊樂區內,還有一所典型的山區迷你小學——嘉義中和國小。奮起湖早期盛產樟木,加上阿里山森林鐵路設站,成為重要的山產市集與伐木重鎮,而中和國小成立於民國23年,前身為日治時期的奮起湖公學校,是座名副其實的森林小學,地域位處林務局的水源保護區。

太鼓迎賓
Photo Credit: 嘉義縣竹崎鄉中和國小
中和國小學童以太鼓迎賓。

「太鼓隊」是中和國小的特色課程,全校各年級學生都會參與。「太鼓隊不只是一個社團,更發展成社區重要資源,經常到社區做表演展示,山區小學和社區的連結非常密切。」中和國小的黃正發校長說,現階段的中和國小含幼兒園共37人,「山區的交通動線,不會因為你有特色就把學生轉來。」山路崎嶇、交通不便,仍是招生及招聘師資的一大阻礙。

來到台灣東部,位於台東縣長濱鄉北端竹湖村的竹湖國小,背倚美麗的海岸山脈,一開校門就能望見浩瀚大海。民國37年,長濱鄉寧埔村部落外來人口漸多,原為寧埔國小分校的竹湖國小遂成為獨立學校。學區內的南竹湖盛產全白螃蟹,擁有豐富的生態資源,是南竹湖阿美族部落的象徵,而竹湖國小在長濱鄉五所小學中,並非典型的部落學校,而是原民漢人各半的多元小學。

「這幾年我們主推『食農』教育,在一個大主軸架構下延伸做其他計畫,藉此爭取資源和孩子學習的機會。」竹湖國小的羅治鈞校長表示,食農必須結合地方和家長的力量,才能顧好一塊田或菜園,讓孩子體驗插秧、除草、打穀,而當地農會提供講師、計畫師和技術指導,家長也常把學校當廚房跑,甚至透過這樣的管道口耳相傳將孩子送來唸書。

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Photo Credit: 台東縣長濱鄉竹湖國小
竹湖國小推食農教育,結合地方和家長的力量,讓孩子體驗插秧、除草、打穀、包裝等過程。

然而,羅校長說,「最大的挑戰是,當你做了這麼多在地文化的結合,學生到底有沒有競爭力?我們的教育一直在說,你要讓孩子學會帶著走的能力,這個能力必須要能解決他生活上所面對的問題。對孩子來說,他是不是一輩子要活在這?」除了在地化和特色,是否更該注重孩子的基本學歷,這是羅校長拋出的疑問。

偏鄉學童真正需要的東西,是眼睛看不見的

黃校長在嘉義山區學校任職期間,發現捐贈「午餐費」給孩童的管道相當多,數位教材每三四年也會更新一批設備,但真正的需求反而是給孩子更多元的教育資源。羅校長也同樣認為,透過政府資助和民間單位的挹注,尤其在物質資源上不見得會是弱勢,反而是學童的家庭背景和生活上的困難,不見得是社會大眾能給足的。然而,為偏鄉孩童創造更多美好的回憶,卻是中華三菱正在努力的事。

參訪太陽館2
Photo Credit: 嘉義縣竹崎鄉中和國小
中和國小學童參訪北回歸線太陽館,戴上3D眼鏡等待看電影的興奮模樣。

我們常聽到全台約30%國小學童不足百人,有275所小學面臨廢校危機,偏鄉學生太少,連運動會都辦不起來,這些都是真真實實發生著的故事。中華三菱在2016年開始推動關懷偏鄉教育的「幸福守護計畫」,幫助偏鄉地區的學校舉辦聯合跨校小學運,為偏鄉孩童帶來難忘的快樂回憶。

有了企業夥伴的長期參與,甚至結合學校課程,為孩子創造不同的體驗。給孩子更多元的教育資源,並非只是片面地探討教育問題。像是中華三菱的拋磚引玉,正是讓偏鄉教育難題有機會可以翻轉,以實際行動創造正向循環的一份子。

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愛不分城鄉,為幸福出發:

臺灣的城鄉差距之大,人口外流、資源分配不均,讓偏鄉教育的議題浮現。教育部定義的偏鄉學校,泛指地域偏遠且交通狀況不便者,然而,現在有愈來愈多地處「不山不市」的弱勢學校,面臨著產業轉型、經濟發展重心移轉及少子化的衝擊,全台約有30%國小就學學童不滿百人。中華三菱長期關注偏鄉議題,從鼓勵勵青返鄉扎根的「青春還鄉」計畫,到關懷偏鄉教育的「幸福守護」行動,中華三菱始終和我們生活在一起,為幸福出發。

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